郭士晨
吉林建筑大学国际交流学院
摘要：产学研合作教育就是对高等教育进行实践教学改革，从而使其更加适应当前的社会发展，能够切实提升高校教师的整体教学水平，这对于地方经济发展来说是非常有帮助的。通过产学研合作教育的过程，能够有利于院校对资源进行整合，并提升人才教育的质量，从而形成更加明显的办学特色。但从当前来看高等院校中的产学研合作教育模式开展常常会遇到管理推动困难的情况，缺乏符合实际工作需求的管理制度，因此本文对于产学研合作教育的项目化驱动机制进行研究是非常必要的。
关键词：产学研合作教育；项目化驱动；机制建立
1.什么是产学研合作教育
产学研合作教育的概念最早出现在英美国家，随后在欧洲各个国家获得了普及，这一概念的出现促进了高等教育理念的改变，推动了应用教育的迅速发展。上个世纪初美国提出了合作教育的概念，随后又提出了理论实际相结合的教育方式，从而提升了教学的效率。通过随后的持续完善和优化而呈现出了现代的产学研合作教育模式。当前这种新型的教育模式已经在很多发达国家得到了广泛的应用，并且在这个过程中无论是对合作机制方面还是在制度设计方面都进行了深入的探索。近些年来我国在这一领域也在积极的学习发达国家所积累的经验，通过对产学研教育模式的倡导来进行应用技术试点建设，实现企业和高校以及科学研究部门之间的合作，在这个过程中将企业作为其中的主体，并通过结合新的技术和教育模式的改革，来切实提升高校的人才教育紫爱玲，使得高校在国家发展进程中能够发挥出更大的作用。总体来看，产学研合作教育有着非常多的形式，例如订单模式和3+1模式等等，除了形式多样之外，内容也十分的丰富，包括就业创业、办学育人以及应用开展等等，合作的目标包括你了资源共享和信息互通等等，通过产学研合作教育模式培养出的学生，无论是在专业能力上，还是在适应沟通能力上都表现的很好，但对于某些高校来说，运用产学研合作教育却并未获得好的效果，所以有必要从项目化驱动机制层面上进行探究
2.产学研合作教育的项目化驱动机制探究
所谓驱动机制具体是指驱动方、受动方和对于这两者之间进行衔接的动力渠道和反馈体系。建立驱动机制实际上应该是一个系统性的工程内容，这样才能够保证教育项目能够保持长期的稳定运行。
2.1合作驱动
产学研合作教育模式是否能够获得成功，主要由各个合作方来决定，只有让各方的利益诉求能够得到切实的满足，并对各方的义务权利进行充分的明确，才能够确保该模式的有效运行。从高校的角度上来看，应该在合作的过程中以培养更多的应用人才作为目标，并将提升学生们的应用水平作为主要的教育目的，同时也要注意结合当地的经济发展情况，从而打造一个良好的服务教育体系。在最初时期需要高校方面增强自身的市场意识，遵循互利共赢的基本原则，充分考虑到企业方面的需求，通过更多的贡献来谋求更好的发展，使得社会效益和经济效益都能够得到提升。在运行时期则需要加强合作机制的创新，实现各个合作方之间的利益共享和资源互用，打造一个紧密型合作的新型模式，保持产学研一体化的长期稳定合作关系，通过项目合作来和企业逐渐发展成为利益共同体，对企业的主体地位进行强化，促进合作项目的落实。
2.2管理驱动
建立完善有效的管理机制，才能够对产学研合作教育模式中的管理问题进行解决，这同时也是保证项目管理功效和实施保障的关键因素。通过建立分层管理机制能够有效推动产学研合作教育项目的顺利实施。为了确保合作目标的实现，需要确保传输体系的完整，包括了资源配置、服务和管理等内容。从高校的角度上来看，应该对各个层级的职责进行明确，从而实现有效的配合，推动合作教育体系的建立和完善。
从目前的情况来看，高等院校在产学研合作教育发展上仍然处于初始阶段，并未充分重视合作协议中所具有的法律意义，所以协议内容并不足够的专业严谨，所以需要对其进行严格的审批，这样才能够为项目开展带来更多的便捷条件，同时也对学校方面的利益进行了保障，避免受到损失，具体可采用分层审批的管理方式。
2.3运行驱动
所谓运行驱动机制实际上就是对人力、资金和物品等多方面内容进行制约和引导的具体制度准则，通过建立高效率的运行机制来确保任务目标的完成。在开展合作教育的过程中对运行机制的明确有利于发挥出各方主体的责任意识，确保项目的顺利运行。对于高校方面来说，主要的服务目标是二级学院，所以必须在这个过程中凸显出二级学院的主体地位，需要配置这项工作的专职负责人员，负责协调产学研合作教育的相关工作内容。有关于具体项目的管理内容则应该由二级学院来进行审核和实施，如果有学科交叉的情况出现，则需要多个部门来共同开展项目，或者建立一个联合小组来对项目中的各项要素内容进行协调实施，从而确保项目能够顺利的运行。
2.4评价驱动
随着合作教育的开展，会逐渐表现出更多的成效，那么在这时合作各方会更加关注对成效的评价以及对成果的分享，这对于推动产学研合作教育的开展也有着重要的作用。基于此，需要建立专门的评价机制以满足各方的诉求，评价机制的主要功能在于对运行实施构成的评估，以此来对合作模式的效果进行检验，同时也为项目教师的奖励提供重要的依据。从高等院校来说应该将学校未来发展作为主要的目标指向，将培养更多的应用人才作为核心，从而建立一个产学研合作教育评价体系，根据合作教育中的实施效果和合作资源等方面的要素来明确各项指标的权重，实现过程性评价和整体性评价的结合。可以说评价体系的建立和指标权重的明确，与产学研合作教育是否能够获得准确的评价有着直接的关系，在对评价指标进行应用的过程中应结合具体的问题进行适当的调整和完善，确保评价指标具有足够的科学性，并符合学校方面的发展情况和阶段性的目标需求。
2.5奖励驱动
在实施奖励的过程中，应该将成果作为主要的导向，并增强奖励的时效性，对于地方经济建设和实习基地应用以及技术研究等方面所获得的成果根据评价指标来进行量化，结合合作项目总业绩来对奖励额度进行分析，从而实施奖励。对于合作的机制、方式以及模式上的创新，或者合作项目产生了重要的示范作用，那么在对其进行扶持的同时也要给予奖励。产学研合作教育的奖励应该更多的面向教师，从而有效激发教师们的工作热情，同时也要将奖励机制与高校政策连接起来，使得内外推动力成为合力，激活产学研合作教育的内在动力。
结束语：本文首先对于产学研合作教育的内涵进行阐述，从而对于产学研合作教育的项目化驱动机制进行探究，希望通过本文，能够为产学研合作教育的项目化驱动价值建立提供一些参考和帮助。
参考文献：
[1]李文博.项目驱动下的职业技术学院产学研合作教育模式创新研究[J].林区教学,2017,(1):20-21.
[2]陈惠菊.校-园合作、项目驱动培养应用技能型学前教育专业人才[J].高教学刊,2016,(12):47-49.
[3]曹国庆,杨学锋.基于产学研合作教育的中职学校教学研究[J].科学咨询,2020,(32):182.
[4]于洋,吴汉东,王会, 等.地方高校产学研合作教育人才培养模式探索——基于锦州医科大学食品科学与工程专业产学研合作教育研究[J].卫生职业教育,2020,38(12):1-3.
[5]杨勇.产学研合作教育的运行模式及机制研究[J].黑龙江科学,2020,11(9):68-69.
作者简介：郭士晨，（1993-）男，汉族，天津人，助教，研究生学历，：吉林建筑大学国际交流学院