闵宁
烟台文化旅游职业学院 山东省烟台市 264000
摘要：教育要为经济社会发展服务，要为创新创业型经济发展提供相应的各类各层次优质合格人才，在当下及其未来，尤其要注意为经济社会发展培养创新创业型人才，为我国建设成为创新型社会提供人力资源保障。对有创业意愿的学生，要开设创业指导及实训类课程。对已经开展创业实践的学生，要开展企业经营管理类培训。我国创业教育起步较晚，虽然发展迅速，但在教育教学理念与目标、教学模式建构、课程体系设置、实践教学载体与运行机制等方面，还存在不少问题，不科学性或不适应性还比较突出。
关键词：创新创业教育；高职课程体系构建；
高等职业教育作为国民教育的重要组成部分，积极响应政府号召，也非常重视创新创业教育，创新创业教育也已成为高职院校教育改革的新命题新方向。高职院校的创新创业教育教学，从目前的实施情况看，很多学校还是处在起步和探索阶段，创业教育还未形成完善的学科体系。
一、科学认识大学生创新创业教育
科学认识大学生创新创业教育，创新与创业是双生关系，二者天然地紧密联系在一起。创新与创业密不可分，创新教育与创业教育也密不可分，创业教育与创新教育是可互相结合为一体的。创业教育不仅要为社会创造经济利润，创业过程本身就充满了各种创新。所以，要突破创新教育与创业教育相分离的局面，打通创新教育与创业教育，将二者有机融合。科学认识大学生创新创业教育，要立足于当前中国的基本国情和阶段性特征，对大学生创业能力培养的要求要有层次性和阶段性。在层次性方面，既要有全面的系统培养，又要有层次的分类培养。从系统培养来看，要全面培养学生的综合素质，为未来创业奠定基础。从分类培养来看，要分层次地、有针对性地进行创业能力提升，重点促进部分大学生创业个性和特色的形成。大学生创新创业意识、精神、素质与能力的培养提升离不开行之有效的创新创业教育课程体系。对于不同心智水平的大学生群体，应有不同且与之相适应的创新创业教育课程体系。面向本科生、研究生、博士生的创新创业教育课程体系一定有别于面向高职学生的创新创业教育课程体系。
二、创新创业教育背景下高职课程体系构建
1.高职院校创新创业教育课程体系的目标定位与构建。高职院校创新创业教育课程体系的目标首先应服务于高职院校的创新创业教育目标的，也是由它决定的，两者方向是一致的。而高职院校的创新创业教育目标还必须与高职院校的人才培养总体目标相适应。高职院校的人才培养目标是有别于本科院校的，它的人才培养总体目标是培养经济社会发展所需的高级技能型应用性人才，人才培养的初次就业目标主岗位是企事业单位的一线技能型岗位。为适应或从属于高职院校的人才培养总体目标，所以，高职院校创新创业教育的目标，并不是鼓励大量高职学生在校期间进行创业，或者毕业后直接创业，而是将整体目标定位为为企业一线技能型岗位培养创新创业型人才，细分目标定位为发现并培养一些有创新创业天赋的学生，将他们培养成小微企业的创办者与经营者。高职学生在学习能
力、兴趣爱好、个性潜质等方面是有较大个体差异的，为使高职院校创新创业教育目标更好地得到实施并取得好的教育教学效果，那就必须因材施教，这样可使高职院校的创新创业教育既能普及覆盖到全体学生，又能兼顾对那些具有较好创新创业潜质的学生进行重点培养，让他们真正有机会在创新创业方面有所突破，成为创新创业的先锋，能为经济社会发展作出更大贡献。基于上述对高职创新创业教育目标的分析与理解，高职创新创业教育课程体系的目标应从共性目标和个性目标两个层面加以定位。
具体来讲，这个共性目标也可以认为是高职创新创业教育的初级目标即普及性目标，具体为帮助全体高职学生了解创业知识，培养创新创业意识，激发学生对创业的兴趣，加强和重视创新创业意识与思维对学生未来职业发展的影响；这个个性目标也可以认为是高职创新创业教育的高级目标即重点培养目标，具体为帮助小部分兴趣有潜质的学生全面培养提升他们的创新创业素质、精神与能力，把这些学生培养成小微企业的创办者与经营者或一线技能岗位的创新者。上述高职院校创新创业教育的共性目标与个性目标，也指明了高职院校创新创业教育最终成果的规格和要求，也是高职院校创新创业教育课程体系构建及评价的基本依据和中心，也是高职创新创业教育课程体系选择教育内容、确定教育方法、组合教育措施的出发点和归宿。
2.专业培养目标和课程体系建设。为达到培养出满足企业岗位需求的高素质技术技能型专门人才的目标，我们通过深入企业一线进行调研，了解智能控制行业产业结构调整、岗位要求和智能控制企业相关岗位的人才需求数量及对人才素质的要求。我们确定智能控制技术专业主要是针对山东半岛地区产业结构调整和提升的新特点，培养适应现代制造业需要，面向自动化控制系统工艺的实施、安装、调试与维护，以及小型智能控制系统集成和自动化产品销售等岗位，具有一定实践工作经历的高素质技术技能型专门人才。在“双闭环控制”教学质量保障体系指导下，推动教学工作与德育工作的一体化改革，实现了二者的全过程、全方面融合。全面推进公共课程改革，制定课程改革实施方案，牢固树立基础课为专业课服务、专业课为就业服务的思想，强化德育教育和基础能力，推进课程整合和课程分层，使整合后的课程更具有针对性。同时引进师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的优秀教师，加大教师培训力度。公共课程双师型教师比例达到100%。通过完善院、系两级学生管理工作制度和机制，不断提升学生管理和服务水平。此外，还建立了困难学生的帮扶制度，制定了学生“服从，肯干，诚信，明礼”四个要求准则。结合“校企合作、产教融合”人才培养模式和专业建设，构建了基于成果为导向的专业课程体系，并将创新能力培养纳入课程体系。开设的专业课程主要包括电工基础与技能、工程制图、电子基础与技能、Visual C++语言、电机控制技术、传感器应用技术、工控组态与PLC应用、单片机技术、Halcon机器视觉技术、交流伺服与变频技术、工业自动化控制系统设计及毕业综合实践等。随着学院办学规模的扩大，依托“职教集团”继续引进企业专家作为本专业兼职教师，招聘具备工业控制、电气控制、电气设备维护现场工作经验，满足高职智能控制技术专业理论与实践教学需求，有主持或参与实际工业控制项目开发经验的高学历、高技能人才作为专职教师。目前智能控制技术专业有16 名校内外专兼职教师，其中教授1人，副教授3人，高级工程师3人。企业专家以开讲座、专家指导项目及实训室建设、学生在企业实习时配备导师的方式深度参与专业建设、实训基地建设和实践性教学工作。
高职院校的创新创业课程体系构建从无到有，从有到完善，必然需要广大教育工作者在创新创业教育的具体实施实践中不断修正不断完善。但只要我们以高职院校创新创业教育课程体系的目标为引领，以提高创新创业精神、素质与能力为核心，把握好课程体系的构建原则与结构模式，设置安排好相应的各类课程，就一定可以使高职院校的创新创业课程体系更成熟更实用更有实效。
参考文献：
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