顾雪光
滁州城市职业学院 239000
摘要：现在的小学语文基础教学中，有很多现代化的教学模式。但是这些现代化的教学模式，在小学语文教学中，都是为了语言教学服务的，都是为了提高小学语文的课堂效率，调动小学生对于语文学习的热情，从而提高小学生的语文素养。小学语文教师可以根据小学生的身心特点，采用适合小学生的教学语言，结合各种教学模式，构建高效的语文课堂。下文，本人将针对小学语文教学语言特点和大家进行新的探讨，以供参考。
关键词：小学语文；教学语言；特点新探
引言
语言璀璨的天空中，有那么多闪闪发光的“珍珠”需要孩子们去发现——或发现文本语言中的精彩，或自己说出妙趣横生的语言，或写出真情、自然、朴实之语言。会看、会说、会写，才是语言运用的应有之义。光看而不善于表达，只能成为语言的“奴隶”；仅仅欣赏而无法写出来，也是语言或语文学习中的不幸。唯有实实在在地运用语言，并且运用得熟稔、恰当、自如，最大限度地丰富孩子们的言语生命和精神生命，才是语文学习中应有的风景。教会学生善于运用语言的方法，如依托文本，引领学生善于发现；依托读写，引领学生善于表达；依托生活，引领学生善于创新。
一、小学语文教学中语言特点的实际含义
小学语文学科的特殊教学性质决定了它和其他的教学方式具有差异性，良好的教学效果与学生的积极性和参与度相关联，当充分调动了学生的兴趣和主观能动性，课堂质量才可以显著提升，语文教学的人文特性才会有所提升。语言能力是学生成长的必备能力，而语文教学则是学生触碰语言、并形成语言框架的基础，要保证实现良好的语言教学效果离不开教师的语言表达技能，所以说，教师只有把握住语文学科的言语特征，具备优异的语言修养，才可以高质量地完成语文教学任务。小学语文教学中语言特征的含义是它本身相当于一种技能，从语言的工具角度来说，使用语言的过程是大脑和心脏都在活动的一个过程，而这要求运用相对的规则进行调整和控制，同时在驱动个人意愿表达中实现语言的输送。对于任何人来说，作为技能的语言并不是天生的，要求经过实际的训练，这样才能确保自身具有良好的语言表达能力。小学语文教学中的语言特征，不管是教师所采用的教学言语，还是学生对语言的学习，都需要依靠多层次的练习，使得它成为自身的一种技能，这样才可以进一步提升小学语文教学的效果。
二、小学语文言语实践对策
（一）注重教学语言的规范性，给学生以良好的示范
作为一名语文教师，承担着提高学生听说读写能力重任，在语文教学中要培养学生学会使用规范的语言文字。所以，教师本身一定要注重教学语言的规范性。教学中语言生动凝炼规范，一方面能让学生对所学内容有比较清晰的了解，准确地把握所学内容的重点；另一方面能给学生以良好的示范。小学生具有向师性，规范的语言教学对学生的语言习惯的培养，基本知识的掌握都会产生比较大的影响，直接影响到课堂教学的效果。语文教师进行科学的语言示范，能让学生更高效的学习语文，感受到学习的乐趣。
（二）依托生活，引领学生善于创新
语言运用不能拘囿在课堂中，限制在一方狭小的天地中，“引导他们回到作为一个社会公民的生活场景中，学生自然而然就有话想说，有话可说。”现实生活场景那么鲜活，其中的原生态、个中滋味和多种变化，正是诞生语言、发展语言和运用语言的舞台和契机。可以让课堂中学到的语言运用到现实中，教师应该引领学生走出教材，走出教室，走向沸腾的现实，在更为博大的现实中解读语言、运用语言、创新语言。
（三）加强校园文化建设，营造语言学习环境
现代教育理论认为，语言技能的习得与人的生存环境存在必然的联系。语言学习需要外部环境进行引导和带动，因此，教师要紧抓校园文化建设工作，构建出全面而深刻的语言学习环境，让学生在潜移默化的过程中提升自己的语言水平。
教师应该知道，环境的影响力是极为深远的，它能够使学生鼓起学好语文的强烈劲头，让学生以积极饱满的态度投入到学习中，这样才能够为语言文字的学习提供一个坚实的外部环境，使学生无时无刻不处于其影响之中，从而不断刺激着学生的思维，显著提升学生的学习效果。
（四）关注语言的个性表达，积累语言经验
在语文课堂教学中，教师要深入研读教材，发掘教材中的经典片段，找出教材中那些经典的句式，让学生了解语言的个性表达方式，使学生了解语言的独特之处，为学生言语实践积累更多的知识和材料。如在学习《祖父的园子》一文时，作者为了表达自己在园子里自由自在、快乐无忧的心情，使用了许多富有特色的表达方法，如她笔下的“大红蝴蝶，满身带着金粉”。蜜蜂是“胖圆圆的，就跟一个小毛球似的”。祖父大笑起来，笑得够了。而我“玩腻了，就会乱闹一阵”。这些表达方式虽然口语化，但是充满了童真童趣，从中可以看出作者的自由、洒脱。
（五）掌握艺术，巧用激励性语言
优秀语文教师的课堂教学，能让学生充满激情地、积极主动地参与课堂教学活动。这种“魔力”形成的原因之一，就是教师精彩的课堂评价语言。生动形象、幽默诙谐、精练准确的语言，犹如一首美妙的乐曲，敲打在学生的心里，激起学生的热情，开拓学生的思维，把学生引入生动具体的奇妙境界中。比如，“你字音读得准确，富有感情，如果声音再响亮一些，就更好了”“你的想法很有创意”“你的回答真是太精彩了”“你的提问很有价值，值得我们好好研究”等。精彩的评价饱含着无穷的动力，能让学生不耻下问、知难而进。
（六）依托阅读教学，加强语言积累与运用
从现行的小学语文教材中不难发现，教材中的课文虽然篇幅有限，但是无一不是经典之作，教师严格遵循教学大纲的要求开展教学，引导学生深入学习课文中的语言内涵，帮助学生构建起完备的语言知识体系，逐步提升学生的语言运用能力。除了分析课文情节与内容以外，教师还应紧密围绕课文内容，开展切实有效的语言练习，促使学生不断积累语言文字知识，掌握正确的运用方法。如学习《丑小鸭》这节课时，教师先向学生阐述“羡慕”一词的含义，接着启示学生：“你在什么情况下会产生羡慕的想法呢？”然后要求学生用“羡慕”这个词进行几次造句练习，让学生对这个词的理解更加透彻。不难看出，在这样的练习过程中，教师将课文的学习和语言的训练有效结合到一起，取得事半功倍的理想结果。
（七）使用恰当肢体语言，调动学生的注意力
在传统的语文课堂中，语文教师往往只注重采用口头语言进行表达，而忽视了肢体语言的重要性。其中，肢体语言对于语言的表达能力一点也不弱于口头语言。在语文课堂中，如果教师把肢体语言融入在课堂中，就会让语文课堂变得生动有趣，抽象的知识形象化，课堂画面也会变得栩栩如生。小学生处于身体和心理发展的最初阶段，他们更容易被有趣的事情所吸引，如果语文教师只进行口头语言教学，那么小学生难免会觉得语文课堂没有乐趣。因此，语文教师可以在课堂中，恰当地使用肢体语言，那么课堂的效果会得到意想不到的增强。
结束语
综上所述，语文是一门综合性的基础性学科，语文的本质就是语言表达。所以，在语文教学中，教师要重视言语实践教学，让学生掌握语言知识和规律，积累言语经验，获得语言智慧，为学生终身发展打好基础。
参考文献
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课题编号：2018jyxm1343,课题名称：小学语文教学法研究。