冯海明
广东省高州市高州中学高中校区 冯海明 525200
摘要：普通高中语文课程标准明确提出了培育和提升学生学科核心素养的要求，这就要求教师在高中语文教学中，应立足语文学科，有效落实学科核心素养。本文主要对高中语文教学中学科核心素养培养和提升策略进行研究。
关键词：高中语文；核心素养；基本内涵；培养提升
引言
高中语文核心素养培养在高中教学中有着极其重要的意义和作用，语文教师应根据学生的实际情况，制定出适合自己班级的教学理念和方法，从多角度正确引导学生分析和解决问题，教会学生解决问题的方法和技巧，提升解决问题的能力，让学生在现实生活当中能用独特的思维去应对生活中的问题，做到灵活的学以致用。不过，高中语文核心素养的培养是一个长期持久的过程，需要老师的耐心和得当的教育方法。
一、语文学科核心素养的基本内涵
语文学科核心素养主要有：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其一，语言文字的积累和运用充分体现了语言建构与应用，应引领学生充分理解汉字和汉语的特征，并根据语言文字所具备的特征进行运用。其二，思维发展与提升主要体现在掌握语文学习的方法，并养成良好的学习习惯，提升自身思维能力。要求学生阅读课文之后，能够理解课文主要内容，并体会课文中作者表达的思想感情，再根据自己无法理解的地方提出疑问，与同学和教师进行讨论，在相互沟通的过程中进行反思，从而提升语文学习能力。其三，审美鉴赏与创造主要体现在学生通过社会实践来发挥自身的主观能动性，从而掌握与理解“美的规律”，同时根据“美的规律”来展现创造美的能力。这就需要通过实际教学来提升学生的审美情趣与思想道德修养，使学生能够养成良好的品格、形成健全的人格。其四，文化传承与理解主要体现在语文课程内容的价值取向上，要发扬并传承中华优秀传统文化。
二、高中语文教学中学科核心素养培育和提升策略分析
（一）通过阅读来提升高中生核心素养的培养
阅读和加大阅读量是学好语文科目最有力的途径，尤其是在高中学习过程中。高中语文教师在语文阅读教学中，应尽最大可能去引导学生将自己的情感和思想深入到理解语文课本中所突出的知识重点上，在此基础上，将传统文化的精华转换成学生自己的思想观点，站在当下用正反面角度和眼光去看待事物，以此来增强学生的悟性和辨证思维。比如，高中文言文《过秦论》中分别提到的“且夫天下非小弱也”“仁义不施而攻守之势异也”等，语文教师可以激励学生们先自己通过理解来翻译整篇课文后，说出这两句话在课文中所要表达的意思，再通过提问获取学生们在阅读过程中对该篇文章的理解程度，根据学生们的实际情况指出在阅读的时候应该注意什么、应该在课文中获取什么样的信息，并且让学生思考这些信息告诉我们什么样的道理或寓意，这些道理或寓意有什么现实意义。很明显，上述两句所要说明的是“一统天下的秦王朝并不是弱小得无力抵抗”，而主要是因为“不施行仁政而使攻守的形势发生了变化”。这样，通过阅读能使学生们提炼出本文的中心旨意是在于施行仁政的重要性，再将此思想延伸至当前社会，我们国家正在实施的一系列精准扶贫政策，不就是一种施行仁政关爱老百姓的表现吗？因此，当学生学到一个知识点后，可以灵活地运用到生活中的方方面面。
如此，学生不但学到了最基本的书本理论知识，还传承了历史文化的精髓，还学会了用辩证思维去思考问题，同时也让学生意识到仁政是如何的美妙，更为培养高中生语文核心素养中语言构建一环节打下了坚实的基础。
（二）注重学生思维品质的培养，实现以人为本的教学理念
高中学生是思维品质培养的重要阶段，高中语文教学要加强思维方式的训练，塑造学生良好的思维品质。思维方式主要是指人们对于问题的思考所展现的较为稳定的思考途径，高中学生在思考中应该体现系统性、整体性以及开放性，思考路径要立体化以及多元化。思维方法主要是在思考过程中所掌握的工具和手段。在语文教学中，要培养学生抽象与具象两种思维的训练方式，同时能够有效开发学生的求同存异的思维能力，通过思维方法的有效训练，使得高中生形成较为稳定的品质。在实际教学中，学生才是整个课堂的主体，老师只是起引导作用，以让学生能够充分展示自我的情感和能力，提升自主学习的水准。
（三）加强学生对文化的传承以及理解
人文性是高中语文教学的重要本质，是蕴含在文章内部的重要精神。中华文化博大精深，优秀的名家作品多如繁星，是一座取之不尽的宝库，要学会利用中华文化去加深学生对于人文性的理解，利用语文教育能够增强学生的文化自豪感，树立民族自信心。同时，在文化学习中，要有对现代批判吸收的理念，对传统文化进行有效的鉴别，取其精华，去其糟粕，培养学生的批判意识，才能够使得高中生加强对文化的传承与理解。由于篇幅的限制，许多优秀的文章并没有选编在教材上，中华文化历史文学作品浩如烟海，如果学生只在课本教材上走，学习完古诗词之后直接学习现代小说或者散文，前后之间缺乏有效的衔接，难以形成连贯的知识体系。高中语文老师应打破教材篇幅的性质，在延展阅读中引入相关的历史文学作品，给予启发式教学的方法，鼓励学生自主进行业余探究，这与高中语文核心素养的要求是完全吻合的。
（四）提高学生的审美鉴赏能力
学生要想读懂文学作品，就要提高自身的审美鉴赏能力。文学作品是一种艺术，只有学生与作者情感统一的情况下才能欣赏得了这门艺术，更加深层理解文章内容。高中语文教学中，古诗词比重比较大，且用词精确，这就对学生的学习能力提出了更高的要求。教师要鼓励学生进行阅读，通过大量阅读提高自身的审美鉴赏能力。例如，在《锦瑟》一文教学中，教师要交代作者的写作背景，同时还要摘录一些语句作重点赏析，如“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，教师要给学生讲解该句中的两个典故，帮助学生更好的分析诗句的内涵，总结作者的思想感情。并领会“托”字的妙用，该字不仅写了杜宇之托春心于杜鹃，也写了佳人之托春心于锦瑟。要求学生总结诗句中的重点词语，通过长期学习积累更多的词语，提高学生的诗句鉴赏能力，也能对美的事物产生共鸣，进而提高自身的审美能力。
结束语
对于高中语文的核心素养培育教学，应该注重学生语言构建与运用的能力、思维发展以及提升的能力、语言鉴赏审美能力、历史文化传承能力，这也是高中阶段语文学科进行核心素养的重要部分，也是基本素养教学的重要指标。在高中语文教学中，应该以核心素养目标作为正确的指引，加强教学活动的设计，丰富教学内容，注重培养学生的自主探究能力以及素质，提高学生自主思考和创新的学习方法，以不断提高基于核心素养的高中语文教学质量，为素质教育的全面实现奠定良好的基础。
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