朱爱珍
安徽省铜陵市枞阳县会宫镇敦化小学 246740
摘要：近年来，城乡经济发展速度差距逐渐加大，许多农村劳动力逐渐涌向经济富裕地区或城市打工，将孩子留在农村，进而形成了农村留守儿童群体。这些孩子长时间脱离父母的照管，得不到来自家长的关爱，进行造成人格发展方面的缺陷。通过加强小学语文教学，充分发挥语文学科的载体作用，是培养农村留守儿童积极人格的重要途径。本文将对农村留守儿童积极人格培养进行简要阐述，探讨小学语文教学对培养农村留守儿童积极人格的意义，并提出相关的培养策略，希望能够为相关工作提供参考。
关键词：小学；语文教学；留守儿童，积极人格；策略
近年来，素质教育理念逐渐深入人心，人们对孩子积极人格的培养越来越重视。农村留守儿童受到家庭生活环境的影响，不仅长期得不到父母的关爱，还要独自承担学习和生活方面的压力，他们人格发展状况不容乐观。因此，培养农村留守儿童积极人格已经成为当前教育的重要任务。
一、农村留守儿童人格特点
（一）人生态度方面
留守儿童是社会转型时期产生的特殊群体，他们正处在人格发展的关键阶段。但是，在此阶段中，他们家庭教育相对缺失，进而给他们人格培养方面带来了诸多负面影响。在实际学习和生活中，留守儿童与一般儿童相比普遍缺乏自信心，经常会为一些小事感到忧虑，对于自身的学习和发展，他们常常抱有消极态度[1]。
（二）精神意志方面
受到生活环境的影响，许多留守儿童在精神意志方面表现出自身弱点。他们在对待困难是常常会表现出退缩，在学习和交往中，他们一旦遭受挫折，就会采取消极态度不想抗争。此外，留守儿童的情绪稳定性较差，逆反心理相对较强。
（三）生命情感方面
大多数留守儿童从小脱离父母的照管，让他们对父母的关爱具有更加强烈的渴望，但是他们在长时间缺乏关爱的环境中成长，他们在没有了信任的对象，会逐渐变得自我压抑，缺乏安全感，喜欢将自己封闭在自我的小环境中，不愿与他人沟通和交往，性格变得孤僻、不合群，在生命情感方面表现冷漠。
二、小学语文教学对农村留守儿童积极人格培养的意义
（一）小学语文教学有助于培养积极人生态度
小学语文具有较强的综合性，在教学创编和设计中，收录了许多具有励志效果的文章，介绍了许多历史上的先进人物。这些优秀人物通常具有较为积极的人生态度，能够给农村留守儿童带来精神上的食量，从这些历史人物身上受到启发，从而帮助留守儿童建立正确的人生观和价值观[2]。
例如：在人教版小学四年级上册收录了《纪昌学射》文章，这篇文章详细描述了纪昌学射的过程和心态的变化，让留守儿童能够从课文中领悟到只要自己能够坚持不懈，就会获得取得进步，获得成功，从而改变他们对人生的态度，鼓舞他们的斗志，消减留守儿童身上的消极情绪。
（二）小学语文教学有助于培养坚强意志
通过小学语文教学，教师可以结合留守儿童的人格特点，对具有教育意义的文章进行重点讲述，让留守儿童能够在学课文的过程中受到精神上的积累，，坚定他们的信念，增强他们战胜困难和挫折的决心。
例如：在人教版小学语文《为中华崛起而读书》课文中，介绍了少年周恩来在读书时的遭遇，学生可以从文章中了解当时的社会背景，体会周恩来少年励志的原因。
让农村留守儿童能够产生联想，将周恩来生活的背景与自己的学习和生活产生对比，树立起自信心，培养自己远大志向，明确自己学习目标，从而形成不怕困难，用于面对挫折的坚强意志。
（三）小学语文教学有助于提升生命情感
农村留守儿童受到生活环境的影响，家庭教育相对缺失，对他们的性格方面产生较大影响。而小学语文教学三维目标中包括了情感和价值观目标，教师可以在语文教学中融入情感，进而对留守儿童生命情感教育。
例如：在《落花生》课文中介绍了许多花生的用途，能够增进学生花生的了解，同时，“父亲”对“我”说出了意味深长的话，说出了花生的最可贵之处，他不想其他水果那样高高挂在枝头，将自己的果实深深埋在地下，他们不求他人的爱慕，不讲究自身的体面，却要为他人做出自己的奉献。
课文中“父亲”的话蕴含了做人的哲理，对留守儿童也会带来深刻的启示，让他们能够正确看到自己与他人之间的关系，让他们对生命进行深刻思考，从而让他们的生命情感得到升华。
三、利用小学语文教学培养农村留守儿童积极人格的策略
（一）在小学阅读教学中培养留守儿童积极人格
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，小学语文教材中的课文都是经过创编者精心挑选的，对小学生思想和心灵具有精华作用。通过阅读教学，能够将课文作为留守儿童积极人格培养的载体，他们在阅读课文的过程中丰富自身语文知识的同时，获得人生的感悟。
例如：在进行《祖父的园子》阅读教学中，教师可以引导留守儿童认真阅读课文，找出课文中能够突出表现出童年快乐生活的语句，让留守儿童对这些举止进行仔细品位，展开联想，用心感受作者童年无忧无虑的心情，让留守儿童的思想和情感与文章中的情感产生共鸣，以此培养他们积极向上的精神品格，
（二）在小学习作教学中培养留守儿童积极人格
习作是小学语文教学中的重点，是利用语言文字表达情感和增进交流的重要方式。教师可以利用习作教学对留守儿童积极人格进行培养。
农村留守儿童通常早早就承担起家庭中的部分家务，他们对农村大自然具有更加透彻的观察，对农村生活和劳作具有真实的体验。教师在进行选题立意中，需要考虑到留守儿童的生活经验和认知方面的特点，尽量选择特近留守儿童生活的题材，这样能够激发他们写作的欲望，在提升留守儿童习作水平的同时，能够让他们建立起学习的自信心。
（三）在小学教学评价中培养留守儿童积极人格
教学评价是小学语文教学中重要环节，是教师对教学成果、学生学习态度等进行的综合评价。教师在语文教学评价中，需要对留守儿童给予重点关注，利用赏识教育让留守儿童感受到教师对自己的关爱。教师可以及时捕捉他们身上的闪光点，通过对他们的表扬和鼓励，让他们感受到 成功的快乐，进而培养他们积极人格。
结束语：
农村留守儿童缺少父母关爱，家庭教育相对缺失，进而在人格发展方面存在缺憾。通过小学语文教学，能够发挥语文学科综合性强的优势，对留守儿童进行积极人格培养。教师只有对留守儿童人格特点深入了解，给予留守儿童更多的关注，利用语文教学对其进行积极引导，才能促进留守儿童身心健康发展。
参考文献：
[1]罗影. 小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[J]. 中外交流, 2017, 000(031):294.
[2]刘辉. 小学语文教学与农村留守儿童积极人格的培养[J]. 教育科学(全文版), 2017(1):00294-00294.