蔡丽萍
石狮市第三实验小学 362700
【摘要】：叶圣陶先生说“学生读得好，才能写得好。”读是写的基础，写从读中汲取养分。因此教师应该努力创造机会，建立起语文教材和写作之间的“纽带”，在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，培养学生的写作兴趣，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，释放表达，张扬个性 彰显自我。
【关键词】： 读写结合 阅读 写作
在小学语文课堂教学中,阅读与写作是语文课堂内容的重要组成部分,也是小学语文的基础,只有做到读写结合,在阅读中了解文章的主题思想,并且在阅读中总结自己的写作思路与技巧,将阅读与写作有机地结合起来,才能更好地让学生学习语文。那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,下面谈谈自己在课堂教学中些许经验和做法。
一、观察生活，储备素材
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要让学生留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”生活是学生习作的
源头活水，丰富学生的生活，也就为学生提供了习作的素材。如我们学校里体育节举行的运动会，跳绳比赛；科技节举行的创意机器人活动，有趣的科学小实验；艺术节举行的文艺汇演，书画作品展等都是写作的素材。本学期的《难忘的运动会》学生的语言滔滔不绝：运动会开幕式正式开始，此时进行曲骤然响起，各班同学口号响亮，队伍整齐依次入场。同学们舞动着手中的道具大踏步向主席台走来。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出阳光少年特有的朝气与活力。同学们的精彩的表现给整个运动会描上了绚丽多姿的色彩……学生亲身体验，有感而发，写出来的文章真情流露，内容生动。
从以上片断可以看出，拓展写作空间，让学生学以致用，触类旁通，学生不仅掌握了更多的阅读与学习的策略，而且从中获取了求知的快乐。
二、拓展阅读，积累语言
朱熹说过：“开卷有益”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓宽我们的视野，提高我们的习作能力和文学休养。从三年级开始，我就开始推荐阅读各种少儿刊物《小读者》《意林小文学》……引导学生读有益的书，并在阅读课上与同学交流，分享阅读体会。在阅读教学中重视积累语言。
开展课外阅读，做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。
阅读和习作是一对孪生兄弟。阅读是理解吸收，习作是倾吐表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
1、指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
2、指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
三、习得技巧，乐于表达
阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，学生有了丰富的语言积累，有了深刻的生活感悟，还需要表达有序、叙事生动。我手写我心，写出直击心灵的故事，那么技巧就是梯度。
我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的技巧，使学生了解作者的写作方法，做到读写结合，从读中学写。
在平时的教学中，老师要善于抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来乐于表达自己的感受，从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣。加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合，使阅读与写作二者有机结合,互相促进,。另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。
三、指点选材，提炼风格
作文题与作文思路具有创意性，才能创作出优秀的作文。题目是一篇创新作文最直接的表现点，既要提炼出一篇文章的主题，又要具有新颖性，激发读者的阅读欲望在选材和立意技巧上。教师要引导从素材中提炼新鲜有趣的主题，引进更多好词佳句和修辞手法，尊重学生的个性，形成自己特有的写作风格。
总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。作为我们每一位语文教师要不断引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。