格桑平措
山南市隆子县热荣乡小学 西藏 隆子县 856600
摘要：新课改下的农牧区小学低段语文教学，必须要结合西藏地区高速的发展来加强沟通和交流，在充分满足学生个体差异以及农牧区实际情况的背景下，展开专项的教学研究，通过教师的因材施教实现既定的教学目标而努力。
关键词：农牧区；小学低段语文；困境
在全新的教学理念引导下，农牧区的小学低段语文教师更是要从突破困境的角度来进一步彰显语文在义务教育阶段的重要作用，通过鼓励每一名藏区学生健康发展的同时，实现既定的教学目标。同时也要在发展和教育的过程中尊重学生的实际认知水平和学习习惯，以突破教学困境的角度来为农牧区学生的未来发展提供支撑与保障。下面就来结合实际教学经验，对农牧区小学低段语文教学的困境进行分析。
1 农牧区低段学生语文认知现状
1.1 对语文学习缺少兴趣和理性认知
农牧区的孩子们大多都是留守儿童，他们的家庭条件通常都是很普通的，父母为了能够给他们提供最好的教育，只能外出打工。然而，孩子的教育和事业的发展很难同时解决，在这种背景下一些低段的小学生并没有在日常的教学中对语文产生多高的认知，相反他们中的很多孩子都与老人生活在一起，在一种纯藏语的环境中更是导致他们错误的认为语文学习并不重要，甚至语文学习连一种语言交流的手段都算不上。久而久之，很多小学生自己就会对语文学习失去关注和兴趣，在被动的教学中更是得不到良好的认知体验，最终导致了他们出现了缺少学习主动性和自主性的瓶颈。
1.2 学生自我约束能力较弱
低段小学生年龄通常都在9岁以下，这个年龄段的孩子们不仅没有明确的社会观、价值观，对自我的管控能力更是存在较大缺乏。一些学生因为父母外出打工或者对语文教学的不重视，而将更多的精力放在了玩游戏和上网中，这种现象一旦得不到有效的扭转将会直接对低段学生步入中段、高段出现阻碍，严重的还会由于学生的意志力薄弱、学习习惯散漫等影响到他们在学习过程中不思进取、安于现状，对语文教师所传授的各种知识无法产生正确的理解和实践应用。
1.3 缺少有效的教学手段作为指引
农牧地区的低段的语文教师通常教学经验优先，因此在实际的教学过程中很少能够通过创新来进行相关授课方式的创新与延伸，尽管很多语文教师充分的结合西藏地区文化习俗对既定的语文教学内容进行了细化分解，然而在教学应用的过程中，学生却没有实现教师的既定授课看目标。相当一部分学生在学习的过程中经常会由于各种原因，导致了学习兴趣低下、认知水平不高等瓶颈。
2 突破低年级农牧区语文教学困境的手段分析
2.1 结合实际提升农牧区学生学习兴趣
结合农牧区低段学生的语文学习实际困难，我们发现对于学生的学习兴趣激发不仅要从提高他们自身理解和深度的角度入手，同时也要尽可能的通过有效的沟通和家访、引入多元化的教学手段等方式来实现本质性的提升。对于一些留守家庭而言，语文教师必须要做到“腿勤”，既：通过定期的家访来对孩子家庭学习环境进行理解，在确保做好第二监护人沟通的同时做好对学生语文学习认知的监管，对于一些第二监护人年级偏大、对语文教育认知理念存在巨大差异的家庭，教师自身必须要从“我”做起，来对学生进行引导和管理，充分导入网络技术来进行“云教育”实现师生之间的有效沟通。
另外，农牧区的低段语文教师还应当与学生的家长建立良好的沟通关系，通过引导他们树立健康、正确的教育导向和对语文知识的正确理解，来形成家庭、教师与学生的三力融合。
2.2 提升低段学生的自我约束力
农牧区的语文教师要充分结合学生的实际认知情况和兴趣点，来帮助孩子们从小养成一种积极向上的自我约束力。在导入多媒体及视频教学的过程中，来让学生知道“必须拥有一定的语文知识和对汉字的理解能力，才能够操作好这些简单的设备，透过屏幕来实现视觉与听觉的完美享受。”在不断加速对语文教学理解和掌握的同时，对相关的低段语文教学要点进行精准施策，通过优化学生对语文教学理念的把握来实现更为深层次的理解和认知。例如在进行《雪地里的小画家》这节课程的学习过程中，教师就可以鼓励学生利用已经掌握的汉字，来进行相关多媒体教学设备的操作，通过他们自己的研究和摸索来播放出声行并茂的动漫作品，在保障学生拥有更加深层次的理解过程中，不断激发农牧区低段小学生的语文学习应用能力和对语文知识的学习兴趣，同时也能够在自主学习的过程中实现自我管理和良好习惯的养成。可以说这种教学手段还能够引导学生在日常的学习过程中，拥有一种正面的认知去向，为日后迈向更高年级甚至更高学府奠定夯实基础。
2.3 精准施策创新教学手段
首先，教师要引入大量的语文阅读来展开学生之间的对话练习，进一步强化学生在进行语文教学过程中的参与性和体验。在实际的教学过程中教师可以尽可能的引入讲故事、对话、情景演绎等手段来突破农牧区语文教学存在的壁垒和瓶颈，在强调学生学习过程中的体验性的前提下，来真正的融入到每一个知识点的索取当中来。例如教师在进行《我爱我家》的相关教学内容推进过程中，教师就可以通过鼓励孩子们讲一讲自己生活在农牧区所遇到的一些有趣的故事，想一想自己和家人相处过程中那些美好、温馨的故事，品一品一次有趣的家庭群体活动自己所沉淀下来的感受，帮助学生能够更加轻松、自由、主动的融入到语文学习过程中来，在互动的过程中激发他们拥有良好的语文口语表达能力为日后进行书面作文创作打下夯实基础。
其次，要充分的利用各类语文游戏和互动来开展教学活动。对于低年级的孩子们而言，他们更加喜欢一些寓教于乐的游戏来进行相关知识的学习和掌握。因此教师必须要在备课的时候充分的将这一教学关键点融入到学习当中来，结合语文教学的实际需要来不断拓展、延伸小学语文教学活动内容和形式，通过一种良性的竞争和荣誉感体验来实现一种寓教于乐的作用。例如，教师可以组织学生们根据分组竞赛的方式，举办一场别开生面的“我猜你演”识字竞赛，借助“一个学生比划一个学生写”的方式来引导孩子们体验竞争和成功的喜悦，在这种轻松、自由的环境下鼓励学生掌握更多的汉语词汇和内涵，在激发学生参与兴趣的同时实现既定的教学目标。
最后，农牧区的低段小学语文教学还应当对学生的心理进行更多关注，结合学生的各种反应来对语文教学内容和教学策略进行调整和延伸。同时通过对相关的辅导计划进行完善以一种量身定做的方式来确保每一名学生都能够拥有良好的学习能力和应用能力。同时将一些比较突出的心理问题及时与家长进行沟通，为学生尽最大可能构建一种良性的生活环境、成长环境而努力。
总结
在农牧区的低段语文教学过程中，教师必须要通过多元化的教学手段来激发学生的学习兴趣和学习信心，通过关注重点、消除困难等方式来对学生的认知情况进行有效引导和调整。鼓励每一名藏区的学生都能够感受到语文学习的乐趣和美妙，为完成学生从低段向高端的过渡打下夯实基础。
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