黄方良
横县莲塘镇中心幼儿园 530315
摘要：幼儿阶段的教育工作需关注语言能力的形成和发展，在教育的发展过程中，教育者开始重视语言能力的培养对于幼儿良好发展的重要作用，主张创设语言环境以促进幼儿语言能力的发展。为了达到语言能力的更好培养目标，针对小班幼儿语言环境的创造展开了研究，探讨小班幼儿谈话活动的实施策略，促进教育工作更加科学的发展。
关键词：小班幼儿；教育；谈话活动
谈话活动固然是帮助幼儿发展语言能力的有效教育措施，但是谈话活动的实施方式和方法，也是影响教育效果的关键因素，教师在何时、何地以何种形式开展谈话，都将会对幼儿的讲话积极性、自主性、思维的灵活性产生影响该。因此，为了改变当前教育中存在的学生被动性局面，应针对小班幼儿进行有效的谈话活动的设计和实施，提高教育效果，促进幼儿综合能力的全面发展。
一、谈话活动在小班幼儿教学中实施的重要性
教育活动要结合学生的实际情况，幼儿教育也是如此，教师必须在充分了解幼儿的基础上实施教学工作。而幼儿的自我表达能力不强，很难让教师知道自己的想法，所以谈话活动就有了开展的意义，教师与幼儿围绕有趣的话题展开交流，促进教师对幼儿的了解。同时，幼儿在谈话过程中倾听他人的想法，从中获取经验和认识，养成良好的行为习惯和个人品质，这将使幼儿终身受益。
我国教育工作正处于改革的发展进程中，教师需要摒弃传统的教学观念，注重教学方法的创新，这一目标实施起来存在一定的难度，教师要需要创新设计出行而有效的教学方法，以促进教育工作的充分发展。通过谈话活动，教师更加了解幼儿，掌握幼儿的兴趣爱好和行为习惯，这样能帮助教师从幼儿出发，设计有针对性的教学方法，使教学设计工作变得更加简单。并且谈话活动还能锻炼幼儿的思维能力，提高幼儿的逻辑思维，促进幼儿的身心健康发展[1]。
二、小班幼儿谈话活动的实施方法探讨
（一）了解幼儿的心理需求
教师从针对幼儿的教育经验出发，寻找能够激发幼儿表达欲望的话题。比如教师以“好吃的糖果”为主体设计谈话活动，进行谈话环节的设计时，教师需明确此次话题的主题为“糖果”，着重考虑的因素在于幼儿所感兴趣的内容与教师的理解是否一致。在明确了以上几点要素的基础之上，进行小班谈话活动的设计，根据教师以往的教育经验，了解和梳理谈话内容，教师会发现，幼儿主要感兴趣的内容包括所喜爱糖果的味道、购买糖果的精力以及家人对自己吃糖果的态度，这与大部分教师所了解的针对糖果颜色、样式等内容有一定的差异，设计谈话内容时可能会引起偏差。所以，教师从幼儿的角度出发，设计问题，梳理谈话过程的层次和结构，使其符合幼儿的思维逻辑。设计问题时，可以通过“看到糖果想做什么？”等，激发幼儿对话题的探讨欲望和热情，符合幼儿的心理需求，也能养成幼儿乐于交流的习惯[2]。
（二）把握问题的深度
谈话活动中把握好问题的深度和频率，通过设计充分吸引幼儿的话题，幼儿成功主动参与到话题讨论中后，结合幼儿的成长经验，把握好问题的深度和频率，以最大化保留幼儿的兴趣，提高交流质量。在交流过程中，问题的设定要由浅入深，逐步深化话题内容，引导幼儿充分表达自己的观点和看法。仍然以“糖果”相关的话题为例，教师设计问题时，以“小朋友们喜欢吃糖吗？”“喜欢吃什么味的糖？”为顺序，在此基础上设计一个游戏环节和体验活动，是结合幼儿对游戏和体验活动强烈兴趣的特点，用以调动幼儿的积极性和主动性。比如教师结合多媒体教学设备设置一个糖果商店的场景，然后标注糖果的味道、样式、颜色，勾起幼儿心中对糖果的印象和购买糖果的经验回忆，教师结合问题“想买哪个糖果？”“谁会给你买糖果？”等，引导幼儿讲述自己的生活和经历，鼓励幼儿多样化表达。在这一过程中，不仅是对问题深度的把握，由浅入深，还要注重对问题频率的掌握，过多的问题导致儿童的思想被“牵着走”，无法发表有个体特征的观点。所以，对问题的设计，充分为幼儿预留出发表想法的空间，降低问题频率，达到最为理想的谈话活动实施效果[3]。
（三）给予幼儿足够的空间
虽然是处于小班阶段的儿童，但是他们对事物也有了一定的自主看法和初步认知，过于简单的问题并不能使幼儿的思维能力得到充分发展，也就是说，对幼儿构不成挑战。要为幼儿创造一个深入探索的过程，在操作和实践经历中欣赏和感悟，符合小班幼儿认知特点的发展历程，促使注意力集中在言语表达上面，实现对幼儿语言能力的锻炼效果。所以，谈话活动的设计和实施，还要为幼儿创造充分的自我表达空间，或者以鼓励的形式，期待幼儿语言交流。比如，为了形成良好稳定互动氛围，教师要求幼儿举手回答问题，但是教师所设计和提出的问题又缺乏针对性，所以幼儿容易丧失表达欲望，不举手，而是更想倾听其他幼儿的回答。对此，对幼儿自我表达空间的创设，就需要教师相应的行为表现，以期待幼儿拒收回答为例，教师用表情、肢体语言引导和鼓励幼儿表达自我。无论幼儿是否举手，回答问题的行为教师都应予以鼓励，这是帮助幼儿身心健康发展的积极措施。一般情况下，当教师提出问题后，已经在心中对答案有了初步构象，这使得当幼儿的回答不是教师心中所想时，教师的鼓励行为做的不到位。对此，必须保持鼓励的态度、积极的行为，来保养幼儿积极交流和回答问题的习惯，形成乐于交流的行为，促进幼儿的更好发展[4]。
结束语：
综上所述，在小班幼儿教育工作中，谈话活动尤其重要，能够提高幼儿的语言表达能力，养成良好的行为习惯和促进思维的更好发展，因此，教师应科学设计谈话活动，针对谈话的主题、问题的设计等进行合理安排，表扬幼儿积极表达自我的行为，促进幼儿良好习惯的养成，形成一个活跃的班级谈话氛围，帮助幼儿身心更好发展。
参考文献：
[1]朱思宇.春风化雨,润物无声——浅谈利用谈话促进小班幼儿口语能力的发展[J].新课程(综合版),2019(06):160.
[2]云娜. 小班幼儿语言学习活动设计研究[D].上海师范大学,2017.
[3]汪瑞.如何通过晨谈提高小班幼儿的语言表达能力[J].新课程(小学),2017(03):161+163.
[4]江晨.“幼儿主体观”助小班集体谈话升温[J].学前教育,2016(02):19-21.