郭振苗
北京水利水电学校
摘要：本文结合现代职业教育理念，紧密结合职业工种，以水处理过程为主线，以适应职业岗位工作要求为目标，重点与净水工和供水管道工的岗位工作过程、工作内容相一致的《给水工程》课程改革，建立与之相适应的教学资源（课程标准、课程实施方案、教材编写、微课集），实施以工作过程为导向的理实一体化教学和项目教学法及采用以能力为本位的多元化、多样化综合评价方式。极大地激发了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有效提高了学生的综合职业能力，学生成绩明显提高，真正做到“有用、有效、有趣”的课堂教学。
关键词：职业岗位 《给水工程》 课程改革
目前国家政策提出从事国家和地方政府以及行业有特殊规定职业（工种）的工作，在取得职业学校毕业证的同时，还必须取得相应的职业资格证书。在这种社会就业制度形势的制约下，取得职业资格证书成为职业学校学生就业上岗的通行证。对于与人们日常生活密切相关的给排水专业人才，尤其是取得水务行业职业资格证书并熟练掌握岗位操作的专业人才显得尤为重要。给排水专业的核心课程《给水工程》必须拓宽教学思路，吸取教学新理念，基于职业岗位的要求，紧密结合职业工种，重点研究与净水工和供水管道工的岗位工作过程、工作内容相一致的课程改革，建立与之相适应的教学资源（课程标准、课程实施方案、教材编写、微课集），建立以工作过程为导向的课程教学模式，构建以能力为本位的多元化、多样化综合评价方式。通过《给水工程》课程改革，改善目前中职学生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和课程教学质量大有帮助，能有效的提高学生的综合职业能力，促进学校的建设和发展。
一、改革研究背景
1.政策要求
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）中指出：“加快发展现代职业教育，要推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。”《决定》中同时指出：“加快现代职业教育体系建设，要深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”所以，从政策层面上，课程改革必须立足企业，符合职业岗位要求。
2.企业要求
给排水专业毕业的学生大部分就业于自来水集团和排水集团，它是一个事关民生的重要专业，集团对毕业生的技能操作水平要求很高，但是毕业生的知识储备和能力要求与岗位能力有一定的差距，学生毕业后不能马上进入职业岗位胜任工作，不能满足企业对毕业生的要求。因此要深入进行课程改革，将职业工种实际岗位要求与教学有机结合，以满足给排水行业及企业对毕业生的要求。
3.教学要求
传统的《给水工程》课程教学，主要采用的是课堂理论教学法和学生课后复习法。这种教学模式的结果就是造成学生的理论和实践相脱节，学生不仅不能及时消化课堂上所学理论知识，职业操作技能也不能得到真正的掌握和提高，更谈不上就业岗位所需要的岗位职业能力的掌握和提高。
所以,为了提高教学质量,实现有用、有效和有趣的课堂教学，基于职业岗位要求下的《给水工程》课程改革进行研究，是非常有必要的。
二、改革研究思路
基于职业岗位的要求，对《给水工程》课程改革研究必须拓宽教学思路，吸取教学新理念，紧密结合职业工种，以校企合作为依托，以水处理过程为主线，以职业资格证书为标准，以适应职业岗位工作要求为目标，重点研究与净水工和供水管道工的岗位工作过程、工作内容相一致的《给水工程》课程改革，建立与之相适应的教学资源，建立以工作过程为导向的课程教学模式，构建课程立体资源。
在课程改革中，《给水工程》课程按照 “取水→输水→净水→配水”一条线贯穿教学改革始终，前后衔接，自成体系，贯穿成为一个整体。教学课改成果将净水工和供水管道工的职业工种岗位标准、工作过程、工作任务、工作内容、工作关键点、取证考核与课改有机融合，编写突出技能、简单实用、独具特色的课程标准、课程实施方案、教材、微课、考核方案、试题库等系统化教学，提高了教学实用性和适用性。
三、改革研究内容
1.创建适应职业岗位要求下的课程资源
（1）课程标准的制定
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是管理和评价的基础。所以课程标准编写的准确与否直接关系到后续课程改革资源的正确性。基于职业工种的《给水工程》课程改革实施中，按照“取水→输水→净水→配水”的过程分成模块，基于岗位要求，对接职业工种技能标准，编写课程标准，突出职业工种工作内容。根据净水工和供水管道工工种的职业技能标准来确定模块中的知识点。比如说，在取水模块中，就要紧扣净水工的职业技能标准，要求掌握取水的水质水量等等。在对应的知识点授课时，根据地域不同，地理位置的具体情况、以及水质水量等条件选择地表水还是地下水，所以不同的职业技能标准对应不同的知识点，知识点和技能要求在课程标准中就可以这样体现出来。紧扣职业技能标准来确定课程标准的知识点目的性和准确性较强。
（2）课程实施方案编写
《给水工程》按照净水工和供水管道工的职业工种工作过程，按照“取水→输水→净水→配水”的过程组织实施教学，将项目教学法、任务驱动法等教学方法，运用于教学中，编写对接职业岗位要求的课程实施方案。根据水的走向，确定不同任务项目。
比如说对于输水模块，知识点繁多，技能点在净水工和供水管道工中是很重要的。如果直接讲解，学生会感觉到内容上多，理解困难。所以我在职业工作过程中，紧扣职业岗位要求，把这部分分解为“管网的绘制和施工管网图的认知”两部分任务，利用完成这两个任务的目的带领学生由浅入深的学习整个章节的教学，脉络清晰，支节分明，学生容易理解，教学易于实施。所以分析职业工作过程在课程实施方案编写时是非常重要的。
（3）课程教材的编写
在教材编写过程中，不仅对在净水工岗位从业的学生进行座谈和问卷调查，还到水源三厂进行实践锻炼，亲自跟随净水工进行工作巡查，熟悉他们的工作流程，岗位巡查内容，日常记录的重点数据及相关厂内构筑物的运行情况。
所以本教材立足于净水工和供水管道工的岗位要求，满足工种的日常岗位工作内容，结合工种的实践性，教材内容分为“取-输-净-配”四大块，并从中提取项目任务进行教学。对原教材中的理论较强部分进行删除，比如给水系统工况分析、储水构筑物容积的计算、给水系统的水压关系和环状管网计算等部分，加强净水工日常巡查内容部分，增强实践性。教材目录中的每一个任务是在把握学情的基础上，面向全体学生，给学生提供一个能自我建构，自我学习的空间；在模块下的每一个任务都是由浅入深，知识全面但不死板，模块下的任务整体上支撑模块教学，能引发学生的学习兴趣，提高学生的知识技能。
例如在教材中的“净”模块中，其中包括水厂内的全部水处理构筑物，因此以每个构筑物的运行和维护做为一个项目任务出现，以水处理构筑物的顺序(絮凝池—沉淀池—过滤池---消毒池)罗列。这样教材能体现完整的工作过程，学生学习起来也清楚明了，有利于培养学生的综合职业技能。
（4）课程信息化资源的建设
传统授课是一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，但是精彩的、关键的环节都是短暂的，很难达到较理想的教学效果。微课就是换一种思维方式教学，将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，方便学生随时随地通过网络下载或点播。微课能重复使用，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
《给水工程》课程改革中做微课集的目的就是，在于职业岗位操作中有些难于观察到的设施设备内部构造，或是实际工作中容易出现事故的情况，同时也是学生学习时的难点和重点，能利用微课清晰的表现出来，便于学生理论学习和技能掌握。滤池是净水工岗位巡视的重要构筑物，但是由于滤池的构筑物运行时是全封闭的，学生对构筑物实际运行过程是看不见的，所以做了滤池反冲洗的微课。基于职业岗位要求，从选题设计、教学内容设计等方面充分考虑，主要通过观察操作现象，从而得出冲洗强度和冲洗时间对反冲洗效果的影响。并对这两个因素进行比较。通过微课的学习，可以让学生更加直观的看到影响因素不同取值时会对冲洗效果所造成的影响。利于帮助学生学习，提高学生的学习兴趣和操作技能。
2.创建适应职业岗位要求下的教学模式
2.1实施理实一体化教学
在《给水工程》课程改革授课过程中，打破传统教学模式，结合职业工种的内容和技能标准，分解技能知识点，利用实物模型、实训场地、以及参观水厂观察运行构筑物的方式进行教学。
例如管道管材部分，先让学生在实训室观察看到的管材，让学生去发现管材的优缺点，提示学生怎样把管材连接一起，让学生开启脑洞去思考怎样利用工具安装管道。再让学生认知管网图，发现管网中还有阀门等物件，学生就会思考阀门的作用以及在管道中的正确位置等内容。而这中间学生的认知内容和动手安装都是供水管道工岗位要求的内容。这种实物认知与理论的结合，让学生在课堂上既能发挥动手能力，又激发学生的求知欲，理实一体化的教学真正做到了“有用、有效、有趣”的课堂效果。
2.2实施任务驱动下的项目教学
改变传统理论教学，设置基于职业岗位要求的任务驱动下的项目教学。首先教材按照水的走向，分为“取水→输水→净水→配水”，其次将职业岗位内容作为课程内容的载体，即按照岗位工作的相关性内容设置项目教学任务。例如在模块二“输水”部分中，根据职业岗位要求，我把教学内容和教学目标隐含在项目任务“完成村镇供水管网手绘图和绘制给水管网施工图”中，学生要想完成任务，就必须采取查找资料自学、咨询老师、学生讨论等方式一步一步完成任务，需要掌握村镇居民的用水量及相关参数的选取、用水量的计算、管道管径的确定等等，而不是单纯靠老师对教材内容的线性讲解。这种任务驱动下的项目教学，是把学生当作主体，把探索性学习和协作学习结合起来，有效教学在相对开放的组织中有序进行。
实施任务驱动下的项目教学，在课堂教学中有效的把理论和实际教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。
3.创建适应职业岗位要求下的考核方式
《给水工程》课程结合项目教学，改变传统考核评价方式，打破常规（考试+平时）的评价方式，建立基于职业岗位要求，以能力为本位的多元化、多样化综合评价方式。
（1）采用阶段评价、目标评价和任务项目评价。学生每完成一个任务项目应给予及时的评价，最后进行综合评价。
（2）过程考核中关注评价的多元性。结合学生平时的课堂纪律、出勤、学习态度、课堂回答问题、作业评分、项目实操技能及期末考试等情况综合评定学生成绩。
（3）注重学生在教学过程中的动手能力和实践分析能力、解决问题的能力考核，鼓励学生在理论学习和实践应用上有创新，综合评价学生的能力。
（4）《给水工程》课程评价项目如表1所示，具有可操作性，避免盲目评价。
表1：学生课程考核评价表
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该考核评价表，强化了过程评价，既关注学生知识与技能的掌握，关注学生发现与解决问题的能力，以及对专业学习的情感态度、价值观等。因此，采用发展性多元评价方法，评价结果更注重过程考核，评价结果更公平、公正和合理，更能有效的调动学生学习的积极性，学习兴趣更加浓厚，从而使学生形成一种良性循环，学生的成绩显著提高，同时学生在知识和能力方面都有所提高。
四、改革效果分析
基于职业工种，实施《给水工程》课程改革，在每一轮改革实施结束，都进行了问卷调查，调查内容包括项目任务的实用性、教学方法的灵活多样性、教学项目任务的具体性和可操作性、学生实操技能的掌握程度及考核评价方式的全面性和合理性等方面。调查数据显示，85%的学生反映良好，说明《给水工程》课程改革取得了良好的成效。
《给水工程》课程改革取得的阶段性成果主要体现在以下几个方面：
1、教材的课程标准和课程实施方案内容更贴近职业实际岗位能力的需求，初步建立了以工作过程为导向的课程模式。
2、建立了多元化的考核评价体系。
3、学生的课程及格率提高，综合职业技能和职业素质得到了提高。
4、初步建立基于职业岗位要求，以学生为主体的理实一体化的教学模式。
改革后的《给水工程》课程教学，把理实一体化的教学落实到实处，深受学生的喜爱，学生在其中 “学中做、做中学”，极大的激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，学习成绩有了明显的提高，真正做到“有用、有效、有趣”的课堂教学。
五、结束语
基于职业岗位要求，对《给水工程》课程改革进行研究的过程中，有收获也有困难。但是《给水工程》的课程改革确实能有助于改善目前中职学生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和课程教学质量大有帮助，能有效的提高学生的综合职业能力，促进学校的建设和发展。今后《给水工程》课程改革在实践中要不断深化，以便更好的符合职业教学特点。
参考文献：
［1］多元智能理论与课堂教学改革 刘玉娟 中国教育先锋网
［2］多元智能理论与中等职业教育教学改革 左其琨
［3］多元与成才 陕西师范大学出版社