岳晓
山东省聊城经济技术开发区东昌中学东校区 山东聊城 252000
摘要：在生物教学中，微课的运用具有较高的价值，能精准地展现实验过程，突出实验内容，解决抽象实验，突破时空限制，提高课堂效率，使复杂烦琐的生物精讲短小地展现给学生;利用微课教学，能充分调动学生自主思考、解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，使生物课堂焕发生机与活力，微课更是细水长流，让学生在生物的海洋中遨游探索;利用微课教学，更好地帮助教师开展教学活动，极大提高了教师自身和专业的发展，从而提高实验教学的整体质量，也为教师积淀更为丰富的教学经验和实验理论依据打下扎实的基础。
关键词：微课；初中生物教学；应用；分析
1微课的应用意义
1.1帮助学生理解知识
生物学科中有部分难以理解的知识，尤其是比较抽象的部分，学生理解起来有一定的困难，而借助微课的形式，不仅学生们都能够理解生物内容，还能够助力学生短时间的理解，不至于浪费课堂的时间，相对于传统教学来说，是需要教师反复强调的问题，学生们在微课下很快就已经一目了然、烂熟于心，那么剩余的时间就可以鼓励学生自主讨论。如教学“流动的组织——血液”，学生们只能看到自己的血管，而不能看到自己身体里血液的流动状态，教师通过动态的演示，将人体可视化展示出来，演示血液的循环过程，并通过微课搜集血常规化验单，让学生扮演医生，对化验单进行分析，这种模拟情境的方式，不仅让学生对红细胞、白细胞、血小板的理解加深，还让学生对红蛋白、中性粒细胞、中间细胞、淋巴细胞等概念的探究兴趣提高，在探究血液的组成、血液分成几层时，这些问题通过微课来进行演示，就可以非常直观地看到血液中各种不同细胞的形态，看到血液不同层次的性状，接着通过报告单让学生记住代表血液中红细胞、白细胞、血小板等的英文简写，并搜集有关红细胞、白细胞、血小板的漫画进行解说，网络上关于血液的漫画有很多，教师可搜集与教材主题关联比较紧密的内容，促使学生在理解这些比较容易混淆的问题时，具有区分能力。
1.2激发学生学习兴趣
微课的优势就是能够调动学生的兴趣，学生们普遍对微课下的生物信息更具兴趣，教师应在微课的教学中，帮助学生拓展视野，不仅局限于教材上的生物信息进行互动，更可以从与主题相关的其他生活信息出发，以微课索引增添知识点，导入丰富的知识内容，促使学生对生物产生浓厚的探究热情。如教学“食物中的营养物质”，教师利用微课构建营养物质的思维导图，思维导图的主线路为糖类、脂类、蛋白质、水、无机盐、维生素，从这几个主线路出发，为让学生对于各种营养物质的理解加深，区分营养价值，可分别联系生活中富含以上几种物资的食物，通过学生比较熟悉的视角导入新课，学生们在微课模式下对肉、蛋、饭、菜、奶进行猜测，猜想其中蕴含哪些营养物质，在调动了学生的好奇心后，引导学生通过教材中的“常见的食物成分表”找到答案，与自己方才的猜想进行对比，而后利用微课进一步模拟人体的吸收、消化路径，促使学生思考“食物中的营养物质与体细胞所含的物质和能量有什么关系?”最后可鼓励学生小组合作制定“营养午餐”巩固知识。
1.3拓展实验内容
生物的实验开展有一定的条件限制，通过微课开展实验可不受环境的约束，开展得更为顺利，目前很多学校利用电子白板进行实验模拟，而在条件不允许的情况下，利用微课开展实验效果也相对较强，如在进行显微镜使用的教学中，尽管教师当场示范，由于学生不能全角度进行观察，对于教师操作的细节观察力差，在实际操作中还是容易紧张、出错，通过微课进行显微镜的取镜、对光介绍，全视角地展示操作方式，学生们不仅看得更加清楚，还能够结合微课进行模拟操作，动作更为系统化，操作的细节意识更强。由于学生比较粗心大意，在操作后的整理意识也比较薄弱，整理中容易错漏步骤，通过微课，能够让学生在整个显微镜的使用中形成操作逻辑，进而保护仪器，具备实验素质。
1.4应用微课层次提问
通过层次问题引导，让不同学习能力的学生均参与课堂互动，教师可借助微课的形式演示生物动画信息，继而鼓励学生自主设问，并提出难度不同的问题，引起学生的讨论。如教学“生物圈”教师可先通过微课搜集我国太空的三维摄影，近期《人民日报》发文《三维视界〡珠峰高程测量路线图来了》就演示了三维立体结构下的地球形态，教师可搜集类似的太空摄影片段，让学生从一个地球的三维立体画面出发，将思绪延伸到水圈、大气圈、岩石圈，引领学生讨论生物圈的有关话题，从宏观的世界到现实视域，画面一转，转到向日葵、长颈鹿，教师可先提问生物基础比较薄弱的学生：“向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么？”接着询问基础较好的学生：“向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么？”其他学生也可以补充说明，最后询问生物能力比较强的学生：“为什么干旱会使粮食严重减产？”
2微课在初中生物教学中的应用反思
2.1形式单一
微课教学并非只有一种或者几种的形式，微课打开了教学的空间，让学生们有更多的机会了解生物的关联信息，此时教师也应创建微课的新型模式，尽可能将现代的一些APP和程序运用起来，创建出游戏化的、生活化的微课模型，让学生们能够在微课课堂上感受到充分的乐趣。教师应结合教学的主题，经常进行模式的转换，时刻吸引学生的注意力，让学生们能够徜徉在微课创建的生物空间中，展开多层次的构想，期间教师应给予学生足够的机会让学生自主思考，在学生提出一些有趣的问题时，教师不妨占用几秒钟的时间快速地搜索问题相关图片，让学生一目了然地释疑。
2.2喧宾夺主
微课教学趣味十足，因此教师逐渐地发觉学生们喜爱微课，也就越来越多的以微课占据课堂的时间进行讲解，逐渐从5~10min，甚至变成半节课、一节课都在进行微课的互动，这样一来，学生也开始对微课产生了依赖感，有的学生经过微课互动后，将屏幕关闭进行课堂基本互动，他们就觉得百无聊赖而不再参与，有的学生形成了视觉疲劳，一开始还兴致勃勃，很快微课就丧失了吸引力，导致学生我行我素，教师应控制微课的时长与渗透时机，让学生时学时新。
2.3干预过度
微课的模式下，构建了学生的自主学习空间，而即使在这一自主领域，教师也总是不能放手的，去干预学生的思维，有的学生刚产生一点有趣的思维联想，就被教师所谓的“正确答案”给打破了，教师不重视学生在微课互动中的思维模式，只看重结果，导致学生在微课模式下仍旧死记硬背。素质教育下，教师应尊重学生的主体地位，不仅鼓励学生积极的发言，还允许学生提出与众不同的想法，让学生们互相交流意见、碰撞思想，展开对生物丰富的联想。
2.4拓展累赘
微课可拓展学生的视野，让学生的生物见识更加广博，但有时候教师为了迎合学生的喜好，会拓展一些学生们感兴趣但实则与教学无关的内容，这些知识就会成为累赘，让学生主次不分，学生的记忆承载是有限的，他们经常记住了这个就忘记了那个，在拓展这些无关元素后，很容易去冲击学生原本的生物记忆，导致学生出现记忆的混淆。另外，部分教师在微课的互动中，过于照本宣科，将教材的知识仍旧照搬照抄到PPT上，这样的微课实则与教材讲解无异，学生们也难以在微课中形成趣味感，久而久之注意力无法集中。教师应在微课的知识拓展中，注意拓展的信息与教材的关联度，同时关注学生课堂上的反馈，发现学生注意力不集中的多，关注问题的少时，就应反思教学的模式，进行整改了。
3结语
微课可作为生物教学中的直观教学法，与传统教学联合起来，共同应用，以便于提高学生的注意力，增强学生的生物探索意识，激发学生的议论热情，在微课的模式下，学生们对于生物的理解更深、记忆更深，有助于学生的生物水平提高。
参考文献
[1]赵恒虹.论微课在初中生物教学中的应用[J].学周刊,2017(24):164-165.
[2]卢静.微课在初中生物实验教学中的应用[J].中学生物学,2017,33(1):58-59.