微课在初中生物教学中的应用分析

发表时间:2020/11/26   来源:《中国教工》2020年第16期   作者:岳晓
[导读] 在生物教学中,微课的运用具有较高的价值,能精准地展现实验过程,突出实验内容,解决抽象实验
        岳晓
        山东省聊城经济技术开发区东昌中学东校区  山东聊城  252000
        摘要:在生物教学中,微课的运用具有较高的价值,能精准地展现实验过程,突出实验内容,解决抽象实验,突破时空限制,提高课堂效率,使复杂烦琐的生物精讲短小地展现给学生;利用微课教学,能充分调动学生自主思考、解决问题的积极性,激发学生的学习兴趣,使生物课堂焕发生机与活力,微课更是细水长流,让学生在生物的海洋中遨游探索;利用微课教学,更好地帮助教师开展教学活动,极大提高了教师自身和专业的发展,从而提高实验教学的整体质量,也为教师积淀更为丰富的教学经验和实验理论依据打下扎实的基础。
        关键词:微课;初中生物教学;应用;分析
        1微课的应用意义
        1.1帮助学生理解知识
        生物学科中有部分难以理解的知识,尤其是比较抽象的部分,学生理解起来有一定的困难,而借助微课的形式,不仅学生们都能够理解生物内容,还能够助力学生短时间的理解,不至于浪费课堂的时间,相对于传统教学来说,是需要教师反复强调的问题,学生们在微课下很快就已经一目了然、烂熟于心,那么剩余的时间就可以鼓励学生自主讨论。如教学“流动的组织——血液”,学生们只能看到自己的血管,而不能看到自己身体里血液的流动状态,教师通过动态的演示,将人体可视化展示出来,演示血液的循环过程,并通过微课搜集血常规化验单,让学生扮演医生,对化验单进行分析,这种模拟情境的方式,不仅让学生对红细胞、白细胞、血小板的理解加深,还让学生对红蛋白、中性粒细胞、中间细胞、淋巴细胞等概念的探究兴趣提高,在探究血液的组成、血液分成几层时,这些问题通过微课来进行演示,就可以非常直观地看到血液中各种不同细胞的形态,看到血液不同层次的性状,接着通过报告单让学生记住代表血液中红细胞、白细胞、血小板等的英文简写,并搜集有关红细胞、白细胞、血小板的漫画进行解说,网络上关于血液的漫画有很多,教师可搜集与教材主题关联比较紧密的内容,促使学生在理解这些比较容易混淆的问题时,具有区分能力。        
        1.2激发学生学习兴趣
        微课的优势就是能够调动学生的兴趣,学生们普遍对微课下的生物信息更具兴趣,教师应在微课的教学中,帮助学生拓展视野,不仅局限于教材上的生物信息进行互动,更可以从与主题相关的其他生活信息出发,以微课索引增添知识点,导入丰富的知识内容,促使学生对生物产生浓厚的探究热情。如教学“食物中的营养物质”,教师利用微课构建营养物质的思维导图,思维导图的主线路为糖类、脂类、蛋白质、水、无机盐、维生素,从这几个主线路出发,为让学生对于各种营养物质的理解加深,区分营养价值,可分别联系生活中富含以上几种物资的食物,通过学生比较熟悉的视角导入新课,学生们在微课模式下对肉、蛋、饭、菜、奶进行猜测,猜想其中蕴含哪些营养物质,在调动了学生的好奇心后,引导学生通过教材中的“常见的食物成分表”找到答案,与自己方才的猜想进行对比,而后利用微课进一步模拟人体的吸收、消化路径,促使学生思考“食物中的营养物质与体细胞所含的物质和能量有什么关系?”最后可鼓励学生小组合作制定“营养午餐”巩固知识。 
        1.3拓展实验内容
        生物的实验开展有一定的条件限制,通过微课开展实验可不受环境的约束,开展得更为顺利,目前很多学校利用电子白板进行实验模拟,而在条件不允许的情况下,利用微课开展实验效果也相对较强,如在进行显微镜使用的教学中,尽管教师当场示范,由于学生不能全角度进行观察,对于教师操作的细节观察力差,在实际操作中还是容易紧张、出错,通过微课进行显微镜的取镜、对光介绍,全视角地展示操作方式,学生们不仅看得更加清楚,还能够结合微课进行模拟操作,动作更为系统化,操作的细节意识更强。由于学生比较粗心大意,在操作后的整理意识也比较薄弱,整理中容易错漏步骤,通过微课,能够让学生在整个显微镜的使用中形成操作逻辑,进而保护仪器,具备实验素质。


        1.4应用微课层次提问
        通过层次问题引导,让不同学习能力的学生均参与课堂互动,教师可借助微课的形式演示生物动画信息,继而鼓励学生自主设问,并提出难度不同的问题,引起学生的讨论。如教学“生物圈”教师可先通过微课搜集我国太空的三维摄影,近期《人民日报》发文《三维视界〡珠峰高程测量路线图来了》就演示了三维立体结构下的地球形态,教师可搜集类似的太空摄影片段,让学生从一个地球的三维立体画面出发,将思绪延伸到水圈、大气圈、岩石圈,引领学生讨论生物圈的有关话题,从宏观的世界到现实视域,画面一转,转到向日葵、长颈鹿,教师可先提问生物基础比较薄弱的学生:“向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么?”接着询问基础较好的学生:“向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么?”其他学生也可以补充说明,最后询问生物能力比较强的学生:“为什么干旱会使粮食严重减产?”
        2微课在初中生物教学中的应用反思
        2.1形式单一
        微课教学并非只有一种或者几种的形式,微课打开了教学的空间,让学生们有更多的机会了解生物的关联信息,此时教师也应创建微课的新型模式,尽可能将现代的一些APP和程序运用起来,创建出游戏化的、生活化的微课模型,让学生们能够在微课课堂上感受到充分的乐趣。教师应结合教学的主题,经常进行模式的转换,时刻吸引学生的注意力,让学生们能够徜徉在微课创建的生物空间中,展开多层次的构想,期间教师应给予学生足够的机会让学生自主思考,在学生提出一些有趣的问题时,教师不妨占用几秒钟的时间快速地搜索问题相关图片,让学生一目了然地释疑。
        2.2喧宾夺主
        微课教学趣味十足,因此教师逐渐地发觉学生们喜爱微课,也就越来越多的以微课占据课堂的时间进行讲解,逐渐从5~10min,甚至变成半节课、一节课都在进行微课的互动,这样一来,学生也开始对微课产生了依赖感,有的学生经过微课互动后,将屏幕关闭进行课堂基本互动,他们就觉得百无聊赖而不再参与,有的学生形成了视觉疲劳,一开始还兴致勃勃,很快微课就丧失了吸引力,导致学生我行我素,教师应控制微课的时长与渗透时机,让学生时学时新。
        2.3干预过度
        微课的模式下,构建了学生的自主学习空间,而即使在这一自主领域,教师也总是不能放手的,去干预学生的思维,有的学生刚产生一点有趣的思维联想,就被教师所谓的“正确答案”给打破了,教师不重视学生在微课互动中的思维模式,只看重结果,导致学生在微课模式下仍旧死记硬背。素质教育下,教师应尊重学生的主体地位,不仅鼓励学生积极的发言,还允许学生提出与众不同的想法,让学生们互相交流意见、碰撞思想,展开对生物丰富的联想。
        2.4拓展累赘
        微课可拓展学生的视野,让学生的生物见识更加广博,但有时候教师为了迎合学生的喜好,会拓展一些学生们感兴趣但实则与教学无关的内容,这些知识就会成为累赘,让学生主次不分,学生的记忆承载是有限的,他们经常记住了这个就忘记了那个,在拓展这些无关元素后,很容易去冲击学生原本的生物记忆,导致学生出现记忆的混淆。另外,部分教师在微课的互动中,过于照本宣科,将教材的知识仍旧照搬照抄到PPT上,这样的微课实则与教材讲解无异,学生们也难以在微课中形成趣味感,久而久之注意力无法集中。教师应在微课的知识拓展中,注意拓展的信息与教材的关联度,同时关注学生课堂上的反馈,发现学生注意力不集中的多,关注问题的少时,就应反思教学的模式,进行整改了。
        3结语
        微课可作为生物教学中的直观教学法,与传统教学联合起来,共同应用,以便于提高学生的注意力,增强学生的生物探索意识,激发学生的议论热情,在微课的模式下,学生们对于生物的理解更深、记忆更深,有助于学生的生物水平提高。
        参考文献
        [1]赵恒虹.论微课在初中生物教学中的应用[J].学周刊,2017(24):164-165.
        [2]卢静.微课在初中生物实验教学中的应用[J].中学生物学,2017,33(1):58-59.
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