潘露梦
浙江省永康卫生学校
【摘要】目的：分析探究网络教学终端在护理专业健康评估教学中的应用价值 方法：选取我校260名护理专业学生，将其分为观察组和对照组，两组各130名，对照组采用传统教育模式，观察组采用网络教学终端教育模式，将两组学生学习前后考核成绩以及学生满意度进行比较。结果：经过学习后，两组学生的考核成绩均高于学习前，且观察组考核成绩明显高于对照组，差异明显（P＜0.05）；观察组对教学模式的满意度明显高于对照组，差异明显（P＜0.05）。结论：将网络教学终端教学模式应用于护理专业健康评估教学中，能够提高学生的理论知识水平及时间操作水平，提升学生对教学模式的满意度，值得推广应用。
【关键词】网络教学终端；护理专业；健康评估；应用价值
本次实验选取我校260名护理专业学生作为研究对象，对网络教学终端在护理专业健康评估教学中的应用价值进行分析探讨，现将此次具体研究结果报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
本次实验选取我校260名护理专业学生作为研究对象，将其分为观察组和对照组，两组各130名，对照组男3例，女127例，年龄17-20岁，平均（18.34±0.25）岁；观察组男4例，女126例，年龄17-19岁，平均（18.36±0.34）岁。将两组学生的基本资料进行对比，无统计学差异（P＞0.05）.
1.1方法
两组学生均有经验丰富的教师授课，教材选取《健康评估》，理论学习时间和时间学习时间相同。
1.2.1 对照组采取传统的教学模式，教师讲授理论知识，进行实践厌食，学生进行练习，并完成健康评估的相关内容学习。
1.2.2观察组采取网络终端教学模式，学校建立网络教学平台，组织教师讨论《健康评估》的教学重点、难点以及教学大纲，经过协商最后确定最终的《健康评估》教学视频的相关内容，制作成微课，将微课上传至网络教学平台，观察组学生可以通过网络教学平台进行学习、讨论、完成作业以及考试考核，教师对教学资源进行管理。《健康评估》网络终端平台主要包括课前学习、课堂学习、课后学习以及课余时间学习等四大板块。课前学习是将学生进行随机分组，小组成员更具任务清单观看教学视屏并完成教师布置的作业，同时小组内进行《健康评估》实践部分的模拟演练，准备实践课的材料。课堂学习主要为教学根据教学内容，对课堂学习进行规划，可通过情景模拟的方式，小组进行角色扮演，进行《健康评估》演练，让学生进行自评，阐述演练中的缺点和优点，最后老师进行总结。课后、课余时间学习为学生在课后的任何时间、任何地点通过通信设备登录校园网微课平台进行健康评估学习。
1.3 观察指标
比较两组学生的考核成绩，包括理论知识和实践操作。比较两组学生对教学模式的满意度，采用我校自制的满意度调查问卷对学生的满意度进行调查，分为非常满意、满意、不满意，满意度=（非常满意+满意）例数/×100%。
1.4 统计学分析
使用统计学软件（SPSS22.00版本）进行分析，得到计量资料（t）以及计数资料（X2），表示方式为（±s）、（n，%），当检验结果P<0.05时，差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 学生对教学模式的满意度
观察组130名学生中有92名学生表示非常满意，35名学生表示满意，3名学生表示不满意，满意度为97.69%；对照组130民学生中有85名学生表示非常满意，28名学生表示满意，17名学生表示不满意，满意度为86.92%。观察组满意度明显高于对照组，差异明显（x2=8.165，P,=0.004）。
2.2理论知识和实践操作考试成绩
学习前，两组的理论知识和实践操作考试成绩无明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05）；学习后，观察组的理论知识和实践操作考试成绩明显高于对照组，组间差异明显（P＜0.05）。如表2：
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3 讨论
健康评估是护理学的基础课程，是能将基础护理学和临床护理学相结合的桥梁课程，在护理实践中具有重要作用[1]。健康评估的的学习成效影响着学生今后的护理诊断和临床实践能力。因此，提高健康评估的教学质量具有重要意义[2]。网络教学终端可以让学生随时随时进行学习，其将微课的优势充分发挥，并且学习形式多样、便捷，能够有调动学生的学习兴趣，提高学习质量。从本次研究结果可得知，观察组满意度明显高于对照组，差异明显（P＜0.05）；经过学习后，观察组的理论知识和实践操作考试成绩明显高于对照组，组间差异明显（P＜0.05）。表明将网络教学终端教学模式应用于护理专业健康评估教学中，能够提高学生的理论知识水平及时间操作水平，提升学生对教学模式的满意度。
综上所述，将网络教学终端教学模式应用于护理专业健康评估教学中，具有较高的应用价值，值得推广应用。
参考文献
[1]雷蕾,高文.网络教学终端在护理专业健康评估教学中的应用价值[J].广西医学,2019,41(03):403-405.
[2]王晓琴,苏淑贤.PBL教学方法在护理实验教学中的应用价值分析[J].中国医学创新,2014,11(29):74-76.