刘晓东，单虎，韩先杰*
（青岛农业大学 山东青岛 266109）
摘要：混合教学模式融合了传统课堂教学和信息化教学的优点，已成为教学发展的主流方向。本文在高等农业院校的兽医传染病学教学实践中通过制作微课程，依托信息化教学，实践基于微课的线上线下相结合的混合式教学模式。该教学模式能实现课内与课后的协调与互补，提高学生的学习自主性，增强教学效果，较好地完成了课程教学目标。
关键词：微课；混合式教学；兽医传染病学
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
当今社会随着生活节奏的加快，人们更乐于接受简单、快速、高效的生活方式和学习方式。随着时代的变化，各种“微”事物不断涌现，如微信、微博、微小说、微课等，这些变化向人们宣告我们进入了“微时代”！ “微时代”信息传播的速度更快，传播内容更具有震撼力和冲击力。当前我们正处于信息化的环境下，信息化影响着人们的生活、学习等诸多方面。在教育方面，在信息化环境下教学资源充分合理地利用以及信息技术与教育的深度融合是教育信息化建设的根本出发点。微课以其短小高效的特征迎合了时代的要求和学习者的心理。
微课发端于微博。广东省的胡铁生老师认为：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（学习活动、主题、实验等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。微课的“微”体现在：一是时间短（10min左右），侧重于知识的深度而非广度[2]，也符合学生的认知特点和学习规律；二是教学内容少，针对某个学科的一个知识点或技能点；三是授课内容精，在学科知识点的选择上针对学习的重点、难点和疑点等。微课的出现和发展符合当代教育发展的客观规律。
混合式教学（blended learning）是一种线上学习与线下课堂教学相结合的教学模式，融合了在线学习和传统教学的优势[3]。近年来，诸多教学实践证明：混合式教学能充分发挥学生的主体地位，解放其自主性、积极性，还能体现出教师的主导性，发挥教师的启发引导作用。混合式教学的目标就是培养学生的逻辑思维能力、批判思考能力、解决问题能力、创造创新能力、沟通协调能力、协同合作能力[4]。
本文以动物医学专业的专业核心课程兽医传染病学为切入点，在教学中实践线上“微课”与线下课堂教学融合的混合式教学模式，探索交互式“教-学”的新型教学方法，达到有利于学生学习知识、提高学习兴趣、增加学生学习主动性的效果。
一、基于微课的混合教学模式在兽医传染病学中的应用
兽医传染病学是动物医学专业的核心课程之一，在动物医学专业的课程体系中居重要地位，在培养学生掌握动物疫病防控知识、具备动物疫病防控能力方面具有重要作用。兽医传染病学是一门实践性很强的课程，在“教-学”过程中需要将理论与实践紧密结合。在我校以往的兽医传染病学的教学实践中，尽管教师使用了多媒体教学技术，在授课过程中结合图片、影像等教学素材，比传统的板书授课有了一些进步，但是仍然未完全脱离“以教师为中心、以教师为主”的授课模式。我们在教学实践中发现，有些知识点学生通过自学完全能有能力掌握，有些知识的重点和难点学生当时能理解和接受，经过一段时间后这些重点和难点知识容易模糊，甚至混淆，尤其是对一些需要实践或实验操作来强化的知识点掌握的不够扎实。传统教学方法的不足使部分学生对理论知识掌握不扎实，实践动手能力较差，达不到该课程的学习目标和专业人才培养的目标。
在微课用于动物医学专业相关课程的教学方面，许多专家进行了各种探索。赵亮进行兽医寄生虫学的微课平台设计，以教师指导和微课资源为核心，融合微信平台和软件，该教学平台适合当代大学生高速、快节奏的学习方式[5]。孙甲川探索了兽医临床诊疗技术的微课学习，发现微课能提高学生的学习积极性和学习效果[6]。吴汉东进行了畜产品加工课程的微课建设，通过问卷调查、实践动手能力考核证明畜产品加工学的微课教学是一种可行、有效的提高教学质量的新途径[7]。基于微课的混合式教学模式用于兽医传染病学的教学实践还鲜有报道。采用基于“微课”的混合式教学模式，将兽医传染病学的重点、难点等讲清楚、讲透彻，并且将理论学习和实践教学相结合，对提高学生学习的主动性和学习兴趣有重要意义。
二、“微课”课程设计
（一）设置学习微单元
设置学习微单元是微课设计的关键点。根据兽医传染病学的教学内容，提炼课程学习的重点、难点和疑点，形成“微课”的学习内容（知识点）。兽医传染病“微课”课程设计共分六个知识模块，分别是兽医传染病的发生与流行、兽医传染病的重要防控措施、重要的人畜共患病、禽的重要传染病、猪的重要传染病、宠物的重要传染病。再对每个知识模块分解相应的微单元，设计每个微单元学习目标和教学案例。
（二）制作微课视频
微课的特点是短小高效，聚焦在教学的重点、难点和疑点等。课程教学团队根据形成的“微课”的学习内容，设计教学目标，制作微教案、制作微课件和微视频，将教学资源（图片、视频、动画、文本、文献等）融入其中，每个微视频长度控制在10分钟左右，增加字幕、设置微课弹题。
（三）“微课”教学的方法
“微课”教学方法主要采用3种：
1.讲授法
对某些章节的重点、难点知识采用讲授法。如重点知识点“兽医传染病的病程经过”、 “兽医传染病的流行过程”、“兽医传染病的防控措施”等采用教授模式。其教学设计如图1。
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2.案例教学法
结合生产实践，设置案例情境，重点讲解3-4个重要知识点。例如结合猪链球菌病的教学内容，通过案例重点讲解猪链球菌病的临诊症状、病理变化、实验室诊断方法。其教学设计如图2。
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3.实践操作教学法
当某些重要知识点的理论知识学习需要实践操作强化时，采用实践操作教学法，该方法在教学中能做到理论-实践一体化教学。如在学习PCR技术诊断兽医传染病时，采用实践操作教学法。其教学设计如图3：
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4.建立网络教学平台
网络教学平台是线上教学实施的抓手，课程教学团队在山东省高等学校在线开放课程平台搭建课程，方便师生及校外同学访问。网络教学平台上的教学资源包括教学大纲、教学计划、微课视频、作业考试、成绩管理、课程问答等。学生的线上报名、学习、交流答疑、作业、考试等都可通过平台完成。目前，共有多所高校700多人次使用该课程，评价较好。
三、混合式教学模式的实施
根据建构主义理论，构建与课程知识点相配套的教学案例，设计学习情境，充分调动学生学习的主动性。本课程实践过程分为课前预习、课堂教学与课后拓展学习三个实施环节。
1. 课前预习
在课前，课程组教师深入分析教学内容，设置任务点。学生线上自主学习兽医传染病学的微课视频，线下预习或复习教材中本节内容。
2. 课堂教学
教师课堂讲授与交流互动相结合，根据学生线上学习效果及时调整课堂讲授的内容，灵活运用典型案例展开教学活动，并做好学生问题的答疑工作。
3. 课后拓展学习
学生课后分小组协同学习，自主安排学习时间，完成线上、线下作业与任务，按照规范形式提交作业。
4. 课程考核
课程强化过程考核，将期末考试与平时学习相结合。网络学习成绩占20%，平时作业与测验占20%，课堂参与度占10%，期末考试占比50%。通过加强课程参与度、小组讨论等环节，建立综合考核评价体系，激发学生自主学习的积极性。
四、教学反馈
通过基于微课的混合教学模式实践发现，学生学习的积极性明显提升，每个学习任务点的完成度都在98%以上。通过问卷调查发现，92%的学生认同这种教学模式，95%的学生对教师的互动方式感到满意，91%的学生表示对本课程感兴趣。线上活跃度、线上线下参与度、任务完成率的高低与学生的总评成绩成正比，说明基于微课的兽医传染病学混合式教学模式是有效的，达到预期的课程学习目标。
参考文献：
[1]刘万辉. 微课开发与制作技术[M]. 北京：高等教育出版社，2015:5.
[2]苏小兵，管珏琪，钱冬明, 祝智庭. 微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育, 2014，（7）:101-106.
[3]冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]. 远程教育杂志，2018，36（3）:13-24.
[4]刘震, 陈东. 指向深度学习的混合式慕课教学模式探究——以“马克思主义基本原理”慕课为例[J]. 现代教育技术，2019，29（5）:86-92.
[5]赵亮, 吴宇玲, 胡树煜. 兽医寄生虫学的微课平台设计[J]. 黑龙江畜牧兽医，2016，（8）:237-238.
[6]孙甲川. “微课”模式下兽医临床诊疗技术教学方法研究[J]. 畜牧兽医杂志， 2016，35（3）:76-78.
[7]吴汉东, 于洋, 郭雪松, 王丽杰, 张振. 畜产品加工学微课的建设[J]. 黑龙江畜牧兽医, 2017， (06):238-239.
基金项目：山东省高水平应用型立项建设专业（群）校级重点教研项目（XJY2018015）;青岛农业大学校级教学团队项目
第一作者：刘晓东（1986-），男，青岛农业大学动物医学院，博士，副教授，从事预防兽医学教学与研究。
通讯作者：韩先杰（1972-），男，青岛农业大学动物医学院，博士，副教授，从事预防兽医学教学与研究。