刘凤芹
山东省济南市济阳区垛石街道中心小学
提高课堂效率不可或缺的六项教学能力，美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成果与失败，我是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子获得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。”由此可见教师是影响课堂教学效率的主要原因，教师素质的高低在某种意义上决定着课堂效率的高低。若要提高课堂效率，就应拓展教师的以下六方面的教学能力：
一、深入了解学生的能力
了解学生是提高教学的基础。不了解学生的教师绝不是一名好教师。在对学生进行教育之前，教师必须对学生做全面、深入的了解，并据此制定出符合实际的教学方案，以便有针对性地进行教学。
对学生的成长进行记录是教师了解学生的好方法。对学生的成长记录要根据学生身心发展阶段的特点，对学生的智力水平、个性特征、心理健康状况、学习表现、学习动机和态度、思想品德以及价值观等进行综合地描述和评价。一方面，教师要将结果分类存档，作为教学的参考依据；另一方面，又要建立动态档案，对学生成长中的每一步足迹都加以记录，将学生每一发展阶段的新信息不断存入档案。
此外，书信交流、班集体建设意见征集、谈心等也是必不可少的了解学生的方法，需要教师在实践中加以适当运用。
二、灵活运用课程标准和教材的能力
1、认真学习课程标准和教材，深入领会其精神，达到融会贯通，驾轻就熟。
2、将课程标准、教材同自己的知识储备、教学经验等有机结合在一起，并将它们化为自己的心理品质，形成自己独特的理解，转化为自己独特的教学风格
3、善于开发和利用一切课程资源。新课程标准和教材不同于以往的教学大纲和教科书，它们留给教师更多的发展空间，教师有更大的自主权。教师要从书刊、报纸、网络、社区以及自己的人生经历中开发和利用一切课程资源，把这些课程资源为教学所用。教师还要根据教学的特定目的和要求，以及学生掌握知识水平的程度，将教材的内容进行再加工，以便准确有效地把知识传授给学生。
三、合理地进行教学设计的能力
合理地进行教学设计是教师上好课的关键，亦是教师必备的优秀的设计能力。教学设计的巧妙与否，关系到课堂教学的简单与繁琐、难与易、生动与枯燥，直接关乎教学的成与否。
教学设计要体现新课程理念。1、关注学生的生活世界。善于选择贴近学生生活的实例，联系学生已有的或熟悉的经验世界，让学生在生活世界中发现问题、探讨问题、解决问题。2、关注学生的主体地位。教学设计要以学生为中心，根据学生的学习能力和水平以及客观条件制定教学目标。按照教学目标的要求和学生的实际情况组织教学内容、选择教学方法、安排不同的教学活动以及教学评价。教师还要善于创造情境，激发学生主动参与教学活动，使学生真正成为学习的主人、知识的主人、创造的主人。3、关注学生个性发展的需要。使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此教师要考虑不同学生层次的需求，设计分层次的教学过程和方法，以及布置不同学生层次的巩固练习和作业。
四、适当选择和综合运用教学方法的能力
成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，就是适当选择和综合运用教学方法的能力。善于根据教学内容的要求和学生的实际选择和综合运用教学方法，并充分发挥其作用，以提高课堂效率。
1．根据小学数学教学目的
小学数学教学具有使学生掌握基础知识，形成教学技能，培养学生能力等多方面目的。依据不同的教学目的，可选择不同的教学手段，如以学习概念、法则等基础知识为目的，可选择直观形象、具有操作性的手段，以形成鲜明的感性认识。以形成运算技能为目的，可选择练习卡，投影仪、计算盘等手段，增加训练密度节省时间，提高效率。
2．根据教学内容
不同的教学内容，有各自不同的特点和表现形式，选择教学手段时，应结合具体的内容确定恰当的手段。如学习分数意义时，选择学生容易理解的圆形、长方形、线等实物和图形进行分数的演示。学习几何知识时，选择相应的几何图形和测量工具；学习应用题时，可根据应用题的实际意义，选择实物、图片或模型，通过演示帮助学生理解题意。
3.根据学生的实际情况
不同年级的学生，不同发展水平和具有不同知识准备条件的学生，其接受能力，对直观材料的依赖程度也不同，因此，在选择教学手段时，也有一定的差别。如，低、中、高年级所用的教学手段就有很大差别。学习一个新的概念，同学习已有一些知识准备的后继知识，所选择的材料也不同。
4.根据客观条件
学校具备的物质条件和教学设备情况，也制约着教学手段的选择。
五、激励性的教学评价能力
教学的艺术不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒、鼓舞。对学生进行发展性、激励性的评价是促进学生积极主动学习的重要手段和必要途径。在课堂教学评价中，教师要激起学生真正的对教学活动的参与愿望，关注学生成长的过程，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
1、要关注学生的差异：看到每个学生都是独特的生命个体，他们各有所长，那就需要教师根据学生的认知、情感、心心理、兴趣等，正确地判断每个学生的不同特点和发展潜力，为每一个一个学生提出有针对性的、具体的建议。
2、要善于拓宽评价的内容：学生的学习态度、学习能力、合作交往的能力、行为能力等都可以成为评价的内容。评价应时时处处存在，成为日常生活的一部分，并对学生学习产生正确的导向作用。
3、要善于运用多种形式进行评价。考试不是唯一的评价形式，分数也不是唯一的标准。定性评价与定量评价相结合，终结性评价与诊断性评价、形成性评价相结合，书面评价与口头评价相结合的评价才是我们应提倡的评价。要善于确定评价的主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程。
六、教学反思的能力。
教学是日复一日持续不断的革新和永无止境的探索的过程。在这个过程中，教师成为反思型实践者是极其重要的。
要想自己成为一名反思型教师，首先要勇于批判。教师要有追求科学、追求真理的大无畏精神，要有批判性思考的习惯。要敢于怀疑、敢于否定那些在教育历史上甚至成为经典的东西。其次要勤于观察。教育过程中每一种司空见惯的现象后面都隐藏着丰富的教育信息。这些教育信息不一定都有新意，但我们要通过反思赋予它们新的生命与活力，使它们焕发出新的光彩。在此要善于提升。反思不是对教学过程的简单回顾和记录，而是在自我分析与他人评价相结合的基础上，提升自己的教育理论水平和自我认识的过程。
通过反思，教师整理自己的教学思路，理清自己的教学行为，总结自己的教学得失。对教学是大有裨益的。
总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。