李凤霞
潍坊理工学院
摘要：传统的面授教学方式与现代化的在线教学方式相融合，为教学领域的教学改革带来了新的发展活力，形成了一个新颖的混合式教学模式。目前在高校教育中，混合式教学模式的运用得到了不少教师的青睐。目前有些教师在开展《计算机文化基础》课程教学时，也体现了这一混合式教学的特点，甚至取得了一定的教学实效。本文将围绕《计算机文化基础》课程的混合式教学改革与实践路径展开讨论，希望可为这一课程的创新教学提供有效的教学参考。
关键词：计算机文化基础；混合式教学；教学模式；创新教学
《计算机文化基础》是计算机应用基础课程的重要课程，旨在培养学生良好的计算机应用意识与文化素养，为提高学生的计算机应用能力奠定良好的基础。只是目前学生在《计算机文化基础》课程的专业学习过程中存在不少的学习问题，亟待教师运用新型的教学模式对该课程的课堂教学进行创新改革。混合式教学模式的提出，为教师完成《计算机文化基础》课程教学改革任务提供了比较明确的方向。
1 《计算机文化基础》课程中的混合式教学模式概述
《计算机文化基础》可谓是高校计算机应用基础课程体系中的精品课程，其课程教学目标就是提高学生对计算机文化基础知识的认知能力，提升学生的计算机信息素质，同时也注重提高学生利用计算机对问题进行分析与解决的良好能力。教师为了实现这一教学目标，引入了混合式教学模式，旨在对《计算机文化基础》课程教学进行创新改革，让《计算机文化基础》课程教学更加高效[1]。
目前，高校为了推进混合式教学模式的运用，加大了硬件、软件等方面教学资源的开发力度。在硬件教学资源方面，高校为学生合理配备了上机实验机房，机房中的计算机、投影仪等设备都比较齐全；在软件教学资源方面，高校在网络教学综合平台上已经建构了《计算机文化基础》网络课程，为教师开展混合式教学提供了非常好的线上教学平台。如今摆在教师面前的重要任务就是充分利用现有的网络教学资源，在《计算机文化基础》课堂上开展混合式教学，全面实现该课程的知识目标和素质能力目标。
2 《计算机文化基础》课程混合式教学改革实践路径
2.1 基于微信平台开展混合式教学
在混合式教学模式下，教师往往可以通过微信平台开展线上线下结合的教学活动，实现课堂教学的创新改革。不少教师在运用微信平台开展混合式教学时，已经取得了不错的课堂教学效果。在《计算机文化基础》课程教学中，教师要运用混合式教学模式展开创新教学，则可先结合教学目标，对教学内容进行科学的处理，使其以文字、图片以及视频等不同形式，被发送至微信平台，让学生进入到订阅号，直接点击“计算机文化基础交流学习”链接，进入到相应的平台，展开线上学习。
比如教师在“计算机文化基础交流学习”微信平台上发布了这样的任务：若你即将毕业，需制作一份就业推荐表，请使用word 2016表格制作你的简历部分内容；若你是班上的宣传委员，需制作一份用于宣传某一班级活动的精美海报，请使用word 2016图文混排功能制作一份具有吸引力的宣传海报。学生在进入平台接收到学习任务之后，可即时在交流学习平台上对这两个学习任务进行分析，并展开分组讨论，对其中的问题进行合作探究。在合作学习时间结束后，各小组可将讨论结果发布在交流平台上。教师在学生分享讨论成果之后，还可适当地拓展学生的学习内容。比如教师可在微信平台上即时向学生提出一些拓展性的问题，如“打开和关闭软件有哪些不同的方法”、“如何将文本转换成表格”、“如何在word文档中设置首字下沉、分栏、页面水印”等方面的问题。
各小组可分别根据自己的学习需要，选择相应的拓展性问题进行更深入的讨论，旨在更全面地提高学生在《计算机文化基础》课程中的学习效果。
2.2 通过在线微课堂开展混合式教学
在线微课堂是一种线上的微课教学模式，可支持教师在线上教学平台中开展精简化的微课教学，提高学生的学习效率[2]。在《计算机文化基础》课程的混合式教学中，教师可充分利用在线微课堂的教学优势来优化学生的线上线下结合的学习方式，增强学生参与到线上学习活动中来的积极性，旨在进一步提高学生的自主学习意识和学习能力，保障其自主学习效果。
在《OSI参考模型》这一内容的教学中，教师可通过在线微课堂向学生传递知识、增强学生的学习技能，并培养学生团结协作、自主操作的良好信息素养。例如教师可在线上微课堂中创设一个对话情景：“假设OSI参考模型的七个层次可以分别代表7个不同阶层的人，你会用什么比喻将其表示出来？”这一问题可显著吸引学生的注意力。学生的好奇心可促使他们根据每个层次的含义，联想到相应阶层的代表者。比如对于物理层，学生联想到了邮局的搬运工人；对于数据链路层，学生联想到了邮局的拆装箱工人；对于网络层，学生联想到了邮局的排序工人；对于传输层，学生联想到了送信职员；对于会话层，学生联想到了公司的秘书；对于表示层，学生联系到了为老板放映演示稿的助理；对于应用层，学生直接联想到了公司的老板。这几个层次对应了不同阶层的角色，能够让学生有效理解OSI参考模型的重点知识。
为了深化学生对这节课的学习效果，教师还可在线上微课堂中插入微视频，如一封电子邮件从某一计算机设备传递到另一计算机设备的过程中OSI参考模型工作原理的演示视频。根据这一演示视频，教师可鼓励学生自主模拟电子邮件的传递过程。在这一自主模拟教学活动中，学生可组成人数为7人的学习小组，分别代表OSI参考模型的7个层次，在各司其职的基础上，共同协作完成模拟学习任务。在基于线上微课堂的混合式教学中，学生的学习成效显然得到了提升。
2.3 基于Moodle平台的混合式教学
Moodle平台可以为教师开展混合式教学提供非常好的线上教学平台，它强调教师运用模块化的组织方法对课程内容进行优化整合，让学生对模块化的知识进行系统的学习[3]。因此，教师在开展Moodle平台为基础的混合式教学时，可将教学单元作为教学依据，对单元的课程内容进行系统的整合，再将其融入到线上教学平台上，让学生以单元为单位对课堂知识进行全面的学习。
以“信息技术与计算机文化”这一单元为例，教师可先将该单元的各知识点整合起来，包括“信息与信息技术”、“计算机技术概论”、“计算机中信息的表示”、“计算机系统”、“微型计算机系统”等方面的知识点。教师在对单元知识进行整合之后，可在Moodle平台上建构相应的知识资料库，便于教师接下来对学生开展模块化的单元知识教学。为了最大化地提高基于Moodle平台的混合式教学效果，教师还可根据本节课的知识资源库设计问题库、习题库、拓展资源库等等，便于教师围绕着线上课堂的生成性教学资源，对学生进行更全面、更深入的教学指导，真正实现线上学习与面授教学一体化。
结束语：
总之，混合式教学模式在当前高校《计算机文化基础》课程教学中的运用价值比较大，教师可从不同途径开展混合式教学，全面提高《计算机文化基础》课程教学的有效性，实现该课程的知识、素质和能力等方面的育人目标。
参考文献：
[1]陈莹,赵娟.线上线下混合教学在《计算机文化基础》课程上的应用[J].课程教育研究,2018(32):262.
[2]朱崇来,曹爱英.高职院校《计算机文化基础》教学改革模式的实践[J].数字化用户,2019(18):289.
[3]王祖伟.《计算机文化基础》课程\"网络在线学习+现场教学\"模式教学改革与实践[J].数字化用户,2019,25(16):277-281.
作者简介：李凤霞（1985.1～），女，山东日照，潍坊理工学院，2009级硕士，?研究方向:计算机科学与技术。