杨丽
甘肃省定西市定西一中 甘肃 定西 743000
摘要：以新课程改革持续推进作为背景，使得传统的高中英语教学模式面临较大的挑战，越来越多教师都青睐于突出学生主体地位的小组合作学习模式。英语在高中阶段属于基础课程，将小组合作学习切实应用于英语课堂教学环节能够在培养学生自主学习能力的同时，提升课堂教学效率。本文将高中英语课堂中学生自主合作学习存在的问题作为切入点，对高中英语课堂中实施小组合作学习模式的有效策略展开了一系列的浅析。
关键词：高中英语；小组合作学习模式；有效策略
前言：小组合作学习模式衍生于新课改的背景下，其强调了教师在教学关系当中的引导者地位，要求教师将更多的时间和空间用于组织学生以合作的方式进行自主探索。高中生已经具备了较强的自主学习意识，能够在任务的驱使下按照教师 的要求对于学习任务进行探究。因此，高中英语教师应该及时查找教学活动中的不足，并结合具体学情，有效组织学生以小组合作的形式进行英语课程学习，以达到提升学生学习水平的目标。
一、高中英语课堂中学生合作学习中存在的问题
（一）学生的参与积极性不足
有效的小组合作学习活动能够驱使学生主动参与英语知识探究，调动其主观能动性，强化学生的主体性意识。在高中英语课堂中，每个学生的学习能力相对独特，优等生具有扎实的英语基础以及较强的英语理解与应用能力，应该在组内发挥主导作用；相对而言，学困生的英语基础薄弱，往往难以形成参与合作学习的兴趣，甚至会回避参与组内活动。另外，一些学生性格内向，不善言辞，也无法充分融入小组合作学习活动。
（二）学生的组内分工不合理
高中英语在组织学生进行小组合作学习活动中，一些学生较为放松，无所事事，甚至做一些与英语学习无关的事情。善于表达的学生发挥组织作用，而性格内向的学生其学习状态相对被动。加之，一些教师仍然沿用传统的教学方法，无法体现教学差异性，使得学生在组内分工较为混乱，学生并未真正参与到与他人合作探索英语知识当中，不利于提高课堂教学效率。
二、高中英语课堂中实施小组合作学习模式的有效策略
（一）立足实际学情实施科学分组
在高中英语课堂中，师生之间的有效沟通是顺利开展小组合作学习活动的保障。对教学对象实施分组是首要环节。教师在对学生分组时，不仅应该遵循科学性原则，还应该保证每个小组内包含学习能力存在层次性的学生，而不同小组的综合学习能力相一致。教师应该充分考虑到学生的学习能力、性格特点以及知识背景等元素，使得学生能够切实通过合作得到更加丰富的学习体验[1]。一般情况下，教师可以将学生分成5-6人每组，选择一名学优生作为组长，组织学生间互相帮助，共同参与，完成教师布置的学习任务。在进入合作学习之前，教师应该向学生渗透其集体荣誉意识，调动学生的学习积极性。
（二）结合教学目标合理布置学习任务
在学生进行自主合作学习中，教师的任务在于设计与布置任务，发挥组织与引导作用。教师应该在备课环节对将要讲解的英语知识进行分析，充分结合教学内容、学生认知水平以及教学环境等元素设计与布置学习任务。教师可以运用信息技术将学习任务传递给学生，提高小组合作学习活动的生动性与新颖性，比如，将学习任务融入到微课视频当中，将学生的注意力集中到教师所讲解的内容上。例如，教师讲解到“Sports and fitness”这个单元时，可以设计如下学生自主学习任务：Read the textbook in groups and summarize the main words and sentences，Analysis of the author's point of view，将学习任务插入到微课当中，并利用音频、文字、动画等元素呈现出来，供学生观看并获取学习任务信息。
（三）发挥激励作用组织学生合作学习
以学生了解学习任务内容为前提，教师应该发挥自身的组织和引导作用，推进学生自主合作学习。学生进行合作学习中容易出现一些问题，教师应该对其予以关注，整合学生所反馈的问题，根据学生的学习进度，合理控制学生的学习节奏。在课堂中，教师应该将大部分时间与空间交给学生进行合作探究。通过这样的方式提升学生的自主学习能力以及合作意识[2]。例如，教师讲解到“Sports and fitness”这个单元时，可以让学生结合本单元的主题，说一说“The relationship among exercise, fitness and health”，组织学生在问题驱使下进行合作讨论，学生可以在组内自行分工，不同学生参与讨论中能够形成思维的碰撞，从更加全面的角度理解英语知识。学生参与自主合作学习的过程是其完善自身英语知识体系的过程。合作时间一到，教师可以让每个小组分别派出一个代表汇报本组的合作学习成果，由教师组织其进行组间讨论。教师针对于学生的学习成果展开详细点拨与讲解。
（四）构建多元化的学生自主学习评价体系
教学评价在高中英语自主合作学习模式中属于一个关键模块，应该引起教师的高度重视。因此，基于自主合作学习模式的特点，教师可以将教学评价分成三个部分，即学生自主评价、学生互评与教师评价。将这三个方面进行整合就能形成针对于学生自主合作学习的综合性评价体系[3]。这样的教学方法能够为教师在后续调整教学方法提供有效依据，也能使学生明确自己在英语学科学习中存在的不足，加以针对性学习和弥补。长此以往，有效的教学评价能够促进学生形成良好的学习习惯。
结论：综上所述，将小组合作学习模式实际应用于高中英语课堂当中成为了越来越多教师所选择的教学方式。在具体分析教学问题的前提下，高中英语教师应该立足实际学情实施科学分组；结合教学目标合理布置学习任务；发挥激励作用组织学生合作学习；构建多元化的学生自主学习评价体系。通过本文对高中英语课堂中实施小组合作学习模式的有效策略展开的一系列浅析，希望能为优化高中英语教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]郭言.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(03):236-237.
[2]许名央,赵美月.分层小组合作学习在高中英语听力课堂中的应用实践[J].教育现代化,2019,6(57):94-97.
[3]张展.以学生为主体的高中英语渐进式小组合作学习探究[J].英语广场,2019(04):158-159.