祁平建
重庆市南川区金山镇中心小学校，重庆 408400
摘要：在课堂教学中,教师需要抓住合适的教学时机,让学生对情境、事情、现象、规律产生困惑感,并以这种困惑体验为基点,激发学生的好奇心和求知欲,产生问题意识和问题需要,让问题意识在儿童心中自然生长,让数学核心素养真正落地生根。
关键词：小学生；问题意识；培养策略
引言
随着我国新课程改革的实施和深入以及素质教育的不断普及,家长也越来越关注孩子的核心素养的形成与发展。但是填鸭式教学不利于学生数学思维的形成和发展,也不利于学生数学素养的形成,同时中国式家长的教育焦虑,已经是当下教育不可忽视的问题。因此，培养学生问题意识，拥有发现问题、探讨问题、理解问题的思想观念，能够使学生调配所学内容解决实际问题，将学生的思维、行为与教学内容融合在一起，达到学以致用、能力拔高的育人目的。
1问题意识在数学学习中的必要性
1.1 提高教学效率
小学数学教学中之所以会出现教学低效化的问题,很重要的一个原因就是由于课程难度较大,导致许多学生对数学缺乏学习热情。在学生们眼中,数学只是一门深奥又抽象的学问,带着这种畏惧和排斥的心理,自然是无法学好数学的。所谓的问题意识,指的是学生进行一系列的学习后,逐渐拥有了自觉去发现问题、思考问题、解决问题的能力。有些学生碰到难题就会退缩,但有的学生却能够在探索难题的过程中收获更多的知识。如果班级内的学生都拥有较好的问题意识,他们会更主动地对问题进行分析和总结,从而提高整体的课堂教学效率。
1.2 促进学生的发散思维
在数学的核心素养中,数学抽象和逻辑推理都是非常重要的能力。缺乏创造力和想象力的学生有时候是很难学好数学的,在培养学生问题意识的同时,其实就是在激发学生的发散思维,让他们的大脑时刻保持思考和探究的状态。在这个过程中,学生会拥有更强的创新意识和知识整合能力,这对于他们之后的学习和生活都是非常有帮助的。
2小学数学教学中培养学生问题意识存在的问题
2.1 教学氛围欠佳
问题意识的培养离不开学生的独立思考、自主探究，然而在沉重的教学压力和紧张的课时规划下，部分教师为保障教学活动的顺利进行，提高教学速度，习惯于自己掌控教学，课堂互动次数屈指可数，使学生陷入被动学习的困境，造成学生的思维模式日益僵化，只能按照教师讲解的解题方法及学习思路应用数学知识，数学应用能力低。这种育人行为与立德树人的理念相悖。
2.2 育人观念陈旧
有些教师受传统教育观念的束缚，沿用“教师为主”的育人思想，仅以多数学生的数学学习状态为基准控制教学节奏，未能关注对学生问题意识的个性化培养，教学行为脱离学生群体，导致学生的思想意识无法与数学知识融合在一起，影响了学生问题意识的培养成效。
2.3 教学方法单一
灌输式教学模式在小学数学教学中极为常见。教师按照教案并结合教材讲述有关内容，要求学生记忆、应用数学知识，以达到教学目的，这种教学方法未能妥善培育学生的问题意识。除了灌输式教学模式外，填鸭式教学方法亦较为常见。填鸭式教学方法指教师一味地输出知识，而不关注学生是否理解掌握，以考试结果为依据评定学生的数学能力培育情况，降低了教学综合性，无法有效培养学生的问题意识。
3小学数学教学中培养学生问题意识的策略
3.1 运用信息技术创设问题情境,进行课前导入
随着信息技术的发展,多媒体设备为我们的教学提供了越来越多的帮助。在小学数学教学中,一个优秀的课前导入课件可以让学生更好地了解本章所学的知识点,发挥出自主先学的作用。如果教师能够充分发挥出信息技术的教学优势,不仅能够活跃课堂氛围,激发学生学习热情,还能更好地进行问题情境创设,通过课前导入拉近数学与生活之间的联系。比如:教学“长方体的认识”这一课时,在多媒体上为学生展示他们先前已经学过的几种平面图形,如长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等;然后依次让学生说出它们的性质和特点,以此来帮助学生温习平面图形的相关知识。以长方形为例,让学生回忆旧知,说一说长方形各部分的名称、对边的关系。学生的思维此时已经从课下状态拉回到课堂上,且通过平面图形知识的回忆,启动了思维。此时巧妙过渡:我们认识的这些平面图形与今天这堂课要学习的图形有什么不同之处呢?随后课件中展示出一个长方体。这样一来,新的课题便被巧妙地引出来,学生都认真地观察着这一新的图形,教室里充满着积极思考的氛围。
3.2 通过课堂有效沟通培养学生的问题意识
在小学数学的课堂上,有效的沟通也是培养学生问题意识的重要途径。比如:教学“分数的初步认识”一课时,从激发小学生对数学的兴趣出发,综合考虑这个年龄段学生的认识规律和特点,引入他们感兴趣的生活元素,在数学知识与实际生活之间建立巧妙的联系,合理设计问题,激活小学生的思维,增强其自主学习的内在动力。事先准备好了两个苹果,在课前拿到课堂上,并为学生出示了一个任务:如果将老师手里的两个苹果平均分给班上的任意两名同学,每个人会分到几个?此问题一出,学生异口同声地回答:“一个。”接着,我继续提问:“如果我想将其中的一个苹果分给两个小朋友,那么此时每人会分到几个?”此时有学生主动抢答:“每人分到半个。”顺着学生的思路,我继续追问:“半个苹果如何用数学语言表示呢?”该问题的提出,让所有学生陷入了沉思。从学生看我的眼神中,我能感受到他们渴望进一步自主学习的欲望,他们的注意力也集中到本堂课要探究的如何表示分数这一问题上来。
3.3 借助问题动手操作深化思维
数学是一门抽象性和概括性很强的学科。数学教师的任务不单纯是教数学,更重要的是引导学生自己去学习数学,掌握学习数学的过程与方法。例如教学“圆锥的体积”的时候,首先不要直接给出公式,而是让学生观察等底、等高圆柱体和圆锥体,然后思考:二者的体积有何关系?接着引导学生进行如下操作:要求学生将事先准备好的沙子,倒入一个圆锥体容器内,装满,然后再倒入圆柱体容器内,提醒学生记录好需要几次才能倒满。这样一来,学生通过自主操作能够得出需要倒三次,发现在等底等高的条件下,圆柱体的容积是圆锥体的三倍。同时,学生还借助上节课所学的圆柱体体积公式,推导出了圆锥体体积公式。这样一来,学生在亲自动手操作的过程中,既巩固了圆柱体体积公式,又自主发现了圆柱体和圆锥体体积的关系,思维得到深化。
4 结语
综上所述，问题意识是促使学生灵活运用数学知识的重要思维品质，这就要求教师做到以下几点：营造优质教学氛围，使学生乐于提问、善于思考；转变教学思想，关注学生的个性发展及能力提升，确保学生能够发现问题、理解问题并解决问题，多渠道培育学生的问题意识；践行教改思想，调配教育资源完成教学任务，达到提高小学数学教学有效性的目的。
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