穆海金
甘肃省临夏市逸夫第一小学 731100
摘要:在小学数学课程的教学中，加强学生数学思维能力的培养和锻炼，这是构建学生学科能力和素养的重要依托。结合不同的知识内容教师要有针对性的选择教学实施方法，并且要形成具体的学生思维能力培养的侧重点。这样才能够让课程教学的推进更加顺利，不仅可以让知识教学的目标有效达成，学生思维能力的培养锻炼也会取得很好的实施效果。教师在课堂上还应当不断调整与转变教学思维体现学生的教学主体地位，给学生创设更多课堂学习活动的空间。这些都会有助于学生思维能力的培养与强化，会让学生在课堂上有更多学习进步，课堂教学的整体质量也会得到保障。
关键词：小学阶段、学习知识、学习习惯
一、数学思维能力培养的重要性
小学阶段是学习知识、学习习惯、学习思维方式形成的重要阶段，在这个时期，学生的能力是各有不同的，有些学生对数学知识的理解、接受和吸收能力是比较强的，而有些学生则在这方面相对欠缺，从而导致整个学习过程较为吃力。这就显示出了数学思维能力培养的重要性，其一方面可以帮助学生将数学学习的知识和应用有效结合，另一方面也提升了学生的判断能力和总结分析能力，进而提升综合学习能力。?
二、数学思维能力培养的原则
培养方式要科学。数学思维能力的培养不能单纯靠重复地死记硬背，要灵活多变，这就对教师的教学能力提出了较高的要求。因为在班级中每一位学生的情况不一，心理发展和思维素养情况各不相同，所以教师在进行思维训练时， 应当因人而异，切忌故步自封。培养节奏要明确。思维能力本身是一个逐渐形成的过程，它是通过有意识地长期锻炼和积累形成的，不能一蹴而就。因此，在培养小学生的数学思维能力时， 教师应当具有一定的耐心和细心，在学生理解数学知识点的基础之上进行思维的拓展和延续，培养学生逻辑思考的习惯和能力，逐步形成数学的思维模式。
三、训练学生的类比思维
思维能力有多样化的体现形式，教师要根据不同的教学内容和教学目标，有针对性的制定教学实施方案。首先，教师可以将学生类比思维的培养作为教学重心，这会帮助学生在分析解答很多实际问题时思考的效率更高，是很值得学生习得的思维模式。教师可以基于理论知识的教学来逐渐融入与渗透这种思维方式，这会让学生更容易适应，起到的教学效果也十分明显。教师在讲解一些关联知识时可以让教学过程循序渐进的展开。首先，给学生分析解读一些特定的知识原理，让学生就这类知识有良好吸收。随后，在这个基础上教师可以进一步引入相似的知识内容，让学生结合前面的学习过程和学习经验做新知识的分析解读。这其实就是类比思维的直观体现，也是就学生自主探究能力的良好锻炼。这样的训练方式可以极大地提升知识教学的综合成效，并且能够让学生很好地掌握这种思维模式。比如在讲解“长方形和正方形”这部分内容时，教师除了要让学生理解长方形和正方形的基本性质，也要让学生初步掌握两种图形周长的计算方法。具体的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个正方形，学生们会想，既然求周长，只需要分别测得四条边的长度，然后四条边长度加起来就是周长。所以得出了正方形周长计算公式是：长 + 长 + 宽 + 宽。这个是一个很好的教学契机，教师可以让学生在推导出这个计算公式后进一步思考长方形周长的计算方法。有的学生看出长方形两条长和两条宽的长度相等，于是就得出了周长计算公式：长×2+ 宽×2。这就是类比思维的灵活使用，也是学生自主思考过程获取的学习收
获。以这样的方式组织构建课堂可以极大地锻炼学生思维的灵活性，并且能够牢固学生就理论知识的吸收掌握。
四、挖掘利用生活化教学素材
锻炼学生的数学思维能力可以有多样化的实施方法，除了有效利用课本中的教学知识外，教师还可以有效挖掘利用一些典型的生活化教学素材，这可以给学生理解吸收知识点带来很好的辅助。小学时期学到的知识内容生活化色彩浓厚，很多知识点都会在生活中有明显的体现。对此，教师可以充分利用这一特点，在讲到特定内容时多引入一些有代表性的生活化范例作为解读依据。这不仅有助于学生思维的发散与延伸，也可以很好地化解学生的思维障碍和疑问，能够让学生更快的吸收掌握知识原理，并且提升学生的综合思维品质。比如在教学“长方体和正方体”这节内容时，一个教学难点就是让学生掌握长方体和正方体表面积的求解方式。为了让学生思考的过程更加直观，教师可以引入一些生活化素材。教师可以向孩子们展示一台电冰箱的形象，并提醒学生们联系自己家里的电冰箱，看表面积怎样计算得来。学生经过分析讨论后得出，电冰箱有六个面：上和下、 前和后、左和右，要计算表面积，实际上就是求得这六个面的面积之和。当学生顺利得出这个结论后，学生基本就掌握了表面积的求和方式。这种教学展开形式极大地训练了学生思维的灵活性，并且让教学难点知识有效化解。
五、注重逆向思维能力的培养
随着数学课程教学的不断推进，学生会遇到更多更为复杂的数学问题。想要将这样的问题有效化解，对于学生思维的素养和品质提出了较高要求。教师要让学生理解和掌握各种思维的方法和技巧，培养学生的逆向思维就是一个很好的教学过程。不少复杂的数学问题基于正向思维往往难以解答，这个时候学生如果善于及时调整与转变思维路径，以逆向的方式来剖析问题。这往往可以找到一些解题的突破口，原来看似无法解答的问题也会慢慢变得清晰起来。教师可以基于一些典型范例的分析让学生掌握这种思维方式，这对于学生思维能力和素养的提升起到的效果非常明显。比如，在讲述“解决问题的策略”时，教师就可以引入一些典型的数学问题，在和学生一同探讨分析解答模式的过程中将逆向思维传导给学生。典型的如“书的页数”问题：小明看一本书，第一周读了该书的一半少 40 页，第二周读了剩下的一半多 10 页，第三周读了 30 页正好把书读完，请问这书一共多少页？这类问题假若不好直接从正向思维解决，完全可以用逆向思维。教师可以给学生提供分析路径，比如从第二周的条件入手：既然第二周读了剩下 的一半多 10 页，第三周读了 30 页读完，30 页加上 10 页正好是剩下的一半，也就是 40 页，那么剩下的书页数就是 80页。当让学生调整思维路径，以逆向思维的形式来逐渐进行推导后，这个问题会变得慢慢清晰，解决的方法也会逐渐形成。让学生掌握各种不同的思维模式是提升学生思维能力的关键，也是构建学生综合学科素养的教学训练过程。
总结:
在进行小学数学教学过程中，教师应注重学生的思维培养，让学生更好形成思维体系，提高数学成绩的同时，提升其理解问题的能力。一言蔽之，课堂是活的，学生也是活的，知识更应该是活的。我们作为新时达教学者，应该诱导学生思维发散，机智应对课堂，让智慧课堂生成，促进学生思维发展。?
参考文献：
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