王广珂
山东省滨州市博兴县湖滨镇（柳舒村）见桥完全小学 山东滨州256512
摘要：随着新课程改革的推进，我国各小学均进行了一定程度的学科教学改革。其中数学学科的教学尤其受到新课改的影响，加强了对教学模式生活化的关注。此类生活化改进的提出，可切实优化当前相对固化的主流学科教学形式。本文首先简单叙述了新课程背景下小学数学教学生活化的意义，其次针对新课程背景下小学数学教学生活化改革，列举了几项具体策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：新课程；小学数学教学；生活化
引言：相较于其他学科，数学学科的知识在生活中拥有更加广泛的应用。小学数学作为学生此类知识的奠基教育阶段，应着重强调此点，进而应用生活化教学模式，提升学生学习兴趣，拓展学生数学知识实际应用能力的培养。在新课改背景下，教师应积极响应改革需求，采用新式教学手法，促进小学数学教学生活化的切实实行。因此，本文对新课程背景下小学数学教学生活化进行探讨，具有重要的意义。
一、新课程背景下小学数学教学生活化的意义
首先，小学数学教学生活化可培养学生数学创新能力。传统数学教学多以教材内容为基础，学生在预习及学习过程中已对当前内容“万分熟悉”，教师预备的拓展习题也多为“换汤不换药”。长此以往，学生的思想僵化，或逐渐变成只会进行数值计算的“小小机器人”。生活化教学元素的融入，能使学生在掌握当前教学知识后，更多地从活性思维角度对习题与讲解内容的构成提出质疑，并从中逐渐得出属于自己的一套“数学学习见解”。思想解放了，创新灵感亦会不断迸发，而此类思维相关的创新能力亦能使学生受益终身。
其次，小学数学教学生活化可锻炼学生思维能力。尽管小学数学教学难度相对较低，但其中依旧存有部分抽象的理论知识。在进行此类知识的讲解时，学生具备一定的逻辑思维能力及发散思维能力，才可“以不变应万变”。生活化数学教学模式能协助学生超脱当前数学定义或公式固定的思维层面，进行更多角度的分析与理解。部分学生可凭借自身生活经验的积累，从中顺利探寻出当前知识的学习规律。此类学习经历了能使学生开拓视野，强化其对学习难点的攻克能力。
最后，小学数学教学生活化可加强学生数学知识的实践应用。部分学生在学习数学时会逐步产生探寻“此类学科学习意义”的想法。但为学生不知的是，多数学科的知识及来自生活，亦将应用于生活。与数学学科，其学习意义既包含探寻部分生活知识的多种理解方式，亦包含生活中部分事务的便捷处理方式的应用。因此，数学学科本身的学习含义，便和充满实践应用的生活知识有较强的关联。而生活化的小学数学教学能协助学生有效意识到此点，并帮助学生在学习阶段便实现数学学科的学习意义[1]。
二、新课程背景下小学数学教学生活化的具体策略
（一）采用生活化教学理念，进行教学规划
为高效实施小学数学教学化改革，相关教师应优先在教学规划期间优先采用生活化教学理念，制定内容详尽的教学大纲。期间，教师应考量生活化教学手段的合理应用。如引进教学案例时，应优先选择身边常见的人和事；在构建教学化生活场景时，应从学生视角出发，保证所建场景为学生亲身接触且相对熟知的。在初步实现生活化教学的“迎合性”后，便要适当拓展其“科普性”。“科普性”的实施方法即为“反其道行之”，向学生展示其相对不熟悉的案例内容。如在讲解图形知识时，教师可根据“三角形相对稳固”的相关知识向学生科普此类概念在航天工程中的应用。部分生活案例脱离了学生所熟知的“生活”概念，但依旧是生活知识，学生有权利在学习过程中进行了解。
同时，教师可联系家长进行家校联合模式的数学教学。在生活中，学生与家长的接触更多，由家长向其传授的生活向数学知识更能使学生信服。通过此类教学模式的设置与实施，学生能从更为全面的角度理解当前数学教学生活化的意义，进而主动配合家长与教师的引导与监督。
（二）创建生活化教学场景，丰富学生体验
情景创建的教学模式在过往小学数学课堂教学中较为常见，其亦是教学生活化的优选模式。生活化的教学元素既符合当前教材需求，又与当前教材内容存在一定的“差异”。因此重新“杜撰”一个新的场景进行生活化数学知识的讲解则相对合理[2]。
如在进行克、千克与吨的学习过程中，教师可向学生们询问，“有学生了解常见的以吨为计量单位的物品吗？”部分学生或回答轮船、大象。教师则可从中选择一样物品进行情景设置。如以大象为讲解目标，教师可将当前教师设置为“曹冲称象”的场景。但区别于史实的是，当前代为填充“船”的，是真正带有称重计量单位的“重量块”。此类场景的设计仅为提升学生学习兴趣，如想实现更高难度的教学，教师可完全遵照“曹冲称象”的流程进行实景模拟。在活动进行过程中，学生需进行高效的团队合作。教师可扮演“大象”，告诉学生需要在“船”上标注的重量刻线。进而使学生在后续的教学互动中，添加与之对等的粮食或“重量块”，进而推算出“大象”的质量。在进行此类生活化教学引导后，学生的学习热情会较为高涨，教师可在活动结束后徐文学生的学习感受，以便完善后期的课堂情景教学实践活动
（三）探寻生活化教学案例，进行课堂引用
在实行生活化教学时，教学案例的探寻相对重要。因此在准备教案期间，教师需要根据自身教学需求，到当地各类机构与部门进行实例内容的探访。如为讲解“自行车的科学”这篇教学内容，教师可优先前往自行车商店了解“自行车在售卖时顾客主要讲求哪些部件的实用性”。通过售货员的讲解，教师可将此类内容与“自行车的科学”一章之前的“滑轮”、“齿轮”等章节进行合理的联系。同时，为迎合接下来要讲解的“未来的交通工具”一章，教师可上网搜寻当前相对新式的交通工具。其中，与前章课程“杠杆”与“斜面”相关的部分新式交通工具开发应进行着重讲解，教师可通过将相关资源整合制作成PPT供课堂播放，由此可验证生活化教学案例的“科普性”[3]。
（四）开展生活化教学活动，实现学以致用
生活化教学与教学活动的契合性相当高，其区别于情景教学，更倾向于学生动手能力的培养及知识应用真实感。如在讲解正方形与长方形的课程中，教师可在课前准备相应的教学道具，并以“合理的货物装箱安排”为活动主题，进行活动教学的引导。此类教学讲解并非拥有绝对正确的“答案”，教师可选择当前学生优质答案进行前三名的评选，以此嘉奖学生灵活思想的应用。由此可见，生活化教学活动加强了学生理论与实践的融合学习，亦有效强化了学生生活中学科知识的应用意识。
结论：总的来说，新课改背景下，生活化教学能帮助学生活化数学学习思路，进而提升学生此学科的教学质量与效率。相关教师应优先了解新课程背景下小学数学教学生活化的意义，进而通过采用生活化教学理念，进行教学规划；创建生活化教学场景，丰富学生体验；探寻生活化教学案例，进行课堂引用；开展生活化教学活动，实现学以致用等策略，协助更新学生的数学学习思路，进而一定程度提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]先焕民.新课程改革背景下小学数学教学生活化探究[J].知识窗(教师版),2020(10):79.
[2]唐勤兰.新课程改革背景下小学数学生活化教学探讨[J].小学生(中旬刊),2020(11):53.
[3]李晶媛.新课程背景下小学数学教学生活化探索[J].读写算,2020(26):2-3.
作者简介：王广珂(1962年9月--) 男 汉族 山东滨州 职务：教师。职称：一级教师 学历：大专 研究方向：农村小学数学课堂教学