史永琴
广州市增城区石滩镇第一小学广东，广州，511300
摘要
笔者通过文献资料法，对当下体育教学与德育研究中的热点问题进行了总结。本文主要从体育教学与德育的关系、体育教学中德育渗透的问题、体育教学中德育发展的有效途径方面进行了研究。体育教学者在实施德育渗透先应厘清德育的概念和明确德育渗透的内涵，并在德育渗透中应该保持耐心，坚持落实体育教学德育渗透工作，促进学生德技相长、身心一统。
关键词：体育教学、德育、渗透、途径
1 体育教学与德育的关系
龚正伟先生将其定义为：“在学校教育中,学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下,积极主动地通过掌握技术和技能,增进身心健康,提高身体活动能力、自然和社会适应能力,培养良好的思想品德,促进个性发展的教育过程[[[] 龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社,2004.]]。”
学术上对德育的概念有诸多不同的释义，但都有一个共同的特点，即德育是一种道德的教育。根据不同的研究对象或研究范围有不同的阐述，没有明确的界定。人们根据诸多研究者的不同阐述，形成了一个相对模糊的概念。
毛泽东在《体育之研究》中论述了体育之效：“至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。[[[] 中共中央文献研究室.毛泽东早期文稿[M].长沙:湖南人民出版社, 1990.]]”体育与德育的发展相辅相成，体育教学的主要任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强学生身体素质，培养学生形成正确的规范意识、团队合作精神等。体育教学与德育的具体内容具备较高的契合度，因此，通过体育教学是实施德育的重要载体。德育是对学生进行体育行为、体育思想、道德和心理健康的教育。而学生学习到的体育知识、体育锻炼方法、身体素质的提高就是体育教学成果的最佳反馈。体育运动中强烈的情感体验，能深刻触及人的精神，这是其他任何一门学科中渗透德育教育所无法达到的[[[] 陈立国.在体育教学中进行德育的探究[M].体育文化导刊，2005（9）.]]。这对学生的自信心、坚强的意志品质以及良好的体育道德和正确的思想观念的形成，并逐步形成健全的人格和良好的品行具有重要作用。例如，在上一年级的一节跳绳课时，要求每位同学都跳绳，但是有两个男同学站着不动，表情显得比较紧张，很害怕老师叫他们展示。此时老师并没有让他们立刻跳绳，而是当其他同学在跳绳时走过去，让他两从徒手动作开始，经过老师多次的鼓励和引导下，慢慢的可以跳几下，也敢在其他同学面前展示，虽然动作姿势不标准，但是相对他们来说已经是在进步。学生害羞、怕丢人的心理出现，教师在此时选择这样做无疑是给了学生莫大的信心。这种获得成就感的心情能让学生提高克服困难的勇气。
2 体育教学中德育渗透的问题
随着素质教育的发展，德育也日益重要。德育已经实现了容易被忽略到成为研究热点的转变，现阶段如何在体育教学中渗透德育教育已经成为诸多学者研究的热点。体育教学与德育的研究数量逐年递增，涉及的范围也更广，德育教学渗透德育的研究重点主要集中在体育教学内容、教学方式、教师的言传身教、课堂常规等方面。
在众多的体育教学中渗透德育的研究中并没有明确的有关德育价值的研究，只有粗略的提及体育教学中的德育价值，并没有清晰的相关阐述。德育价值定位是体育教学中渗透德育的逻辑起点，它回答了“德育”最本质的问题，是发挥德育功能的出发点。德育渗透的隐蔽性以及学生的无意识性，体育教师将德育 容大多只会引起学生机械性的记忆，并不是通过体育活动而内化的，也就不能有效引导学生的德行，所以体育教师对德育渗透的内涵形成正确的认知是十分有必要的，也是迫在眉睫的，不能让错误的认知继续引导体育教师的德育渗透工作[[[] 宋祥.初中体育教学德育渗透研究[D].山东师范大学，2019.]]。
例如，在教队列时，教师直接说：“你们必须这样站，因为这样才有纪律性”，有的学生听到后第一反应是那就这样站，有的学生听到后的反应是偏不这样站。对于那些“捣乱”的学生最简单就是让他站旁边或斥责，学生迫于教师的威严会选择听教师的，学生只会机械认为是老师让他这样做的，而不会反省自己。
但是或一种角度通过游戏的方法让学生遵守纪律以及规则，学生更能从主观上配合教师。随着学校德育工作的逐渐深入，体育教学中德育渗透的作用开始日益显现，体育学科因不仅可促进学生身体健康，也在健全人格方面的独特优势而受到更广泛的关注。但体育教学中的德育渗透尚缺乏深入的研究，在理论基础的辨析上存在分歧，在体育教学德育渗透的具体实施上也存在着差异 。
体育教学中德育渗透的现状，现阶段虽然强调体育教学与德育的重要性及关联性，但是在实际的德育渗透教育中情况并不乐观。德育渗透内涵的认知程度不够、工作落实非常态化，略显功利性、具体实施随意性较强、内容选择缺乏系统性、层次性、方法的运用不灵活、途径未全面开辟以利用、评价制度不健全，以及现实生活中的诸多因素影响着体育教学中德育的渗透。在体育教学德育渗透中体育教师担任着重要角色，体育教师对德育渗透意识、渗透认知和德育能力的掌控度决定了体育教学德育实效的高低。现在还有很多教师在潜意识中会认为只要上完一节课或上课不出事就行，不管学生有没有学到什么。但体育教师只有具备了德育渗透意识，才能在课堂上设计并讲授德育内容。体育教师也需要构建校园体育风气,营造校园体育氛围,这些对学生思想、道德、情操、品格都有着不可低估的陶冶和潜移默化的作用,是实现寓德于体的隐形途径[[[] 曾小玲.论学校体育中的德育教育因素[J].成都体育学院学报,2005（1）.]]。体育教师在形成正确的德育渗透认知下，才会在德育渗透的内容上作出合理、全面的选择，并在教学实践中不断的尝试、反思，而不仅仅是纸上谈兵，最终提升体育教学的德育实效，让学生受益。
体育相比其他学科而言，它是一个多学科的集合体。因而，体育教学是在培养德智体美劳全面发展的人的重要途径。因而，体育教学在德育教育方面具有得天独厚的优势。通过对体育教学中的德育的准确定位，可以帮助体育教师更好地把握体育教学的内在意义。厘清体育教学中德育渗透额问题，更有利于德育在体育课程中长远的发展。
3 体育教学中德育发展的有效途径
3.1建立德育目标的分层体系
首先，认可体育载德育中独特位置的同时，还特别重视道德与精神的教育，并以此来完善学生的人格发展。季浏认为新课程标准更侧重于落实立德树人的根本任务，更重视要发挥本课程健身育人的功能，更关注学生在发展体能和运动技能的同时要培养学生的体育精神、体育道德和体育品格[[[] 季浏.《普通高中体育与健康课程标准》“2017 年版”对“实验版”的继承与发展[J].首都体育学院学报,2018,30(03).]]。建立明确的德育目标，有利于教师在实践中采取相应的措施来促进学生体育德育的构建。例如，对于幼儿园的学生，则主要是认识规则、遵守规则，并养成一些体育习惯；对于小学生而言，则是认识正确的价值观念和体育思想，知道一些体育常识问题，并创设情景教学，让学生学会承担责任与包容他人；对初中生来说，则是让学生在参与体育活动中了解规则及礼仪，形成团队意识，并在体育活动中表现出来，从而实现体育教学中的德育教育价值。相较于高中生，则是要求学生在体育活动中积极履行自己的责任，将团结精神、公平竞争精神、规则意识等。
4 小结
我国体育健康课程标准一直在强调关于学生体育德育教育的问题，也准切地规定并指出。体育教育是学校体育教育中不可或缺的一部分，是学生素质教育的重要组成部分，对学生形成良好的“三观”具有重要的促进作用[[[] 张建.美国学校体育教育中德育构建策略与启示[J].体育教育,2018（10）.
详细的通信地址:广东省广州市增城区石滩镇中山路79号，联系电话:15920454005。]]。体育教师在进行体育教学德育渗透实践之前，应首先厘清德育的概念和明确德育渗透的内涵。教师在德育内容的选择上要具有代表性，掌握合理的尺度，切忌抱有多多益善心态，上课随意发挥。在体育教学中德育渗透的内容课选择性很多，需要教学者去精心设计、组织，即使是这样也有可能难以达到预期效果，但也不能随意的说教一番。体育教学中德育渗透的效果在运动基础较弱或者在课堂中比较活跃的学生身上更明显，反之，态度认真的学生可能需要更长时期才能体现德育渗透效果。这时体育教师应该保持耐心，坚持落实体育教学德育渗透工作，促进学生德技相长、身心一统。
参考文献：