仲田田
甘肃省天水市麦积区新阳中心学校 甘肃省 天水市 741031
摘要：作业是巩固教学质量、提升学生能力、促进认知迁移最为直接、有效的途径与手段之一，科学、高效、多元、丰富的作业布置，是确保教学内涵得以延伸、拓展的关键所在。但是，在目前的小学数学作业布置中，很多教师都采用“一刀切”式作业，对于全体学生统一标准、统一要求、统一类型，这种一致性作业设计，对于学生个性发展的实现与满足产生了严重束缚，且不利于学生综合素养的培育。尤其对一些数学学困生而言，往往会因为作业难度较大、作业要求较高而不知所措、无所适从。可是为了完成作业任务，又不得不采用抄袭、应付、敷衍等方式来落实作业要求。殊不知，这种缺乏科学性、针对性、延展性的作业布置，不但不能提升数学学困生的学习能力，而且会严重挫伤其学习自尊、自信，甚至会助长一些不良习惯、意识的形成。基于此，教师应该以全新视觉、站位、认识重新审视小学数学学困生作业布置的价值与意义，并加强研究分析，积极探寻切实提升小学数学学困生作业布置质量的技巧与策略，将趣味作业、分层作业、生活作业、实践作业等融入至学困生认知领域，且通过对作业批改方式的优化，让学困生在自行评改、同桌互改、小组共改、教师面批等评改策略的促使下，逐步走出学困局限，突破认知困境，切实提升其数学能力，全面增强其数学素养。
关键词：小学数学；学困生；作业布置；技巧；探索
小学数学的基础性、工具性特性，使得其在小学阶段学生认知发展中处于关键且重要地位。但是，受到诸多因素影响，使得每一个学段，总会有学生因为学习不深入、习惯不良好、认识不充分、基础不坚实、发展难满足而陷入学困状态，久而久之，其数学学习的兴趣、自信、热情也会受到严重挫伤。针对这一现状，教师应该以作业设计与布置为载体，通过对学困生作业布置技巧的实践与应用，以作业的方式让不同学困生在探究作业问题、完成作业任务、巩固作业知识的过程中逐步夯实数学基础、养成良好数学习惯、形成积极学习态度、逐步提升学习能力。
一、科学设计学困生作业，凸显其针对性
俗话说，教者若有心，学生必得益。小学数学学困生作业的设计，是一门艺术，蕴含着更多学问与策略。因此，为了切实打破不同学困生在数学学习层面的束缚与困境，走出数学学习领域的误区与恐慌，教师应该从高效性、多元化、丰富性作业布置入手，使具有不同认知现状的学生在针对性作业驱动下巩固所学、养成习惯、获得提升。一是布置趣味性作业。很多学生数学学困的诱因都源自其兴趣的匮乏，而教师在作业布置时，通过对一些趣味性元素、资源、问题的引入，则可以切实激发学生的探究欲望，既减轻了学困生完成数学作业的负担，又提升了作业的趣味性，可以让学生在探究自己喜欢的问题、理解自己喜爱的知识中逐步增强学习兴趣，自主投身数学学习，渐渐走出学困状态。二是布置层次性作业。根据不同学困生实际情况，在确保充分了解其学困原因的基础上，设置出分层性作业，对学困生尽可能布置基础性作业，确保基础知识掌握，让每一个学困生在符合自己认知需要的范围内完成作业任务，提升学习能力。同时，教师还应该根据不同学困生在作业完成过程中的表现和反应，对分层作业难度适当调控，使分层作业更好服务于学困生学习发展。三是布置生活化作业。就与学困生认知现状相关联的生活化事物、道具、素材、案例、现象等引入作业，组织学生在实践、操作、探究中实现对于所学知识内容的深入理解。例如，在完成“认识钟表”教学后，可以要求班级内的学困生回家后自行制作其日常的作息时间表，让这些学困生在动手操作中将所学知识应用至生活实际，获得学习、认识、理解能力的逐步提升。
二、学困生作业评改多元化，体现其发展性
作业评改是作业效能得以凸显的关键，也是反馈学困生学习情况的主要参考资源。因此，待到不同数学学困生完成具体作业任务后，教师应该以多元化作业评改为辅助，对不同学困生知识巩固情况、内容理解情况、问题解答情况开展客观评价，以达到切实优化学困问题的目的。一是动员学生自评。针对一些诸如概念、公式、定律等基础性作业，可以让学困生在完成后对照课本或者例题自行评改，以夯实其数学基础。二是组织同桌互改。由学习能力较强者帮助对应学困生开展作业评改，并在评改过程中以学生的视觉对具体知识、问题、内容的进行讲解、分析，帮助学困生掌握一些更为科学的学习方法与技巧。三是进行作业面批。由教师当面对每一个学困生的作业开展批改，并在面批中开展交流、谈心、互动，针对一些典型性问题或者错误，开展现场指导，让数学学困生在教师的关爱与帮助下逐步走出学困状态，突破学困束缚。
三、灵活纠正学困生作业问题，彰显其迁移性
根据不同学困生在作业完成过程中所暴露的一些问题或者不足，教师可以再次布置一些强化性、巩固性作业，并在问题的基础上对作业的形式、题型等适当延展，对作业的要求、标准适当调控，对作业的问题、不足予以强调，使作业的作用得以充分凸显。一是设置专门的纠错本，引导学困生将自己在作业中出现的错误、问题、困惑等进行总结与反思，分析出错的原因、找出错误的关键，并在纠错本上开展二次乃至三次记录，通过对作业问题、谬误的突破，切实发挥并放大作业价值，提升学困生纠正作业问题的积极性，促进其认知迁移与发展实现。二是开展对应的作业讲评课，在每堂课挤出固定时间，将学困生集中在一起，对其开展作业问题的集中讲评与引导，要求不同学困生既关注自己的作业问题，又反思其他学困生的作业问题，通过对作业问题的反馈与整合，让不同学困生突破自己的学习瓶颈，提升自己的数学能力。
四、结论
总之，作业布置技巧在小学数学学困生教育与辅导中的应用，对于教学效能的提升，学困现状的改变，学生发展的实现，都会产生积极且重要的作用。而且，只有实现学困生作业的科学化设计、多元化布置、高效性落实、分层性呈现，方可最大限度激发与调动每一个数学学困生数学学习的积极性、主动性、自觉性，为确保小学数学学困生学习发展提供更为多元、丰富、高效的帮助。因此，教师在开展小学数学学困生作业布置时，应该从不同学困生实际情况出发，多了解其学困原因，进而布置一些针对性改进作业，并加强对多元化作业批改策略的应用，让学生在更为科学、高效的作业批阅驱动下与教师交流、和自己对话，使每一次作业的实效性更强、针对性更高，让科学且高效的作业布置更好服务于小学数学学困生认知发展，作用于小学数学学困生数学素养塑造。
参考文献：
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