仲田田
甘肃省天水市麦积区新阳中心学校 甘肃省 天水市 741031
摘要:作业是巩固教学质量、提升学生能力、促进认知迁移最为直接、有效的途径与手段之一,科学、高效、多元、丰富的作业布置,是确保教学内涵得以延伸、拓展的关键所在。但是,在目前的小学数学作业布置中,很多教师都采用“一刀切”式作业,对于全体学生统一标准、统一要求、统一类型,这种一致性作业设计,对于学生个性发展的实现与满足产生了严重束缚,且不利于学生综合素养的培育。尤其对一些数学学困生而言,往往会因为作业难度较大、作业要求较高而不知所措、无所适从。可是为了完成作业任务,又不得不采用抄袭、应付、敷衍等方式来落实作业要求。殊不知,这种缺乏科学性、针对性、延展性的作业布置,不但不能提升数学学困生的学习能力,而且会严重挫伤其学习自尊、自信,甚至会助长一些不良习惯、意识的形成。基于此,教师应该以全新视觉、站位、认识重新审视小学数学学困生作业布置的价值与意义,并加强研究分析,积极探寻切实提升小学数学学困生作业布置质量的技巧与策略,将趣味作业、分层作业、生活作业、实践作业等融入至学困生认知领域,且通过对作业批改方式的优化,让学困生在自行评改、同桌互改、小组共改、教师面批等评改策略的促使下,逐步走出学困局限,突破认知困境,切实提升其数学能力,全面增强其数学素养。
关键词:小学数学;学困生;作业布置;技巧;探索
小学数学的基础性、工具性特性,使得其在小学阶段学生认知发展中处于关键且重要地位。但是,受到诸多因素影响,使得每一个学段,总会有学生因为学习不深入、习惯不良好、认识不充分、基础不坚实、发展难满足而陷入学困状态,久而久之,其数学学习的兴趣、自信、热情也会受到严重挫伤。针对这一现状,教师应该以作业设计与布置为载体,通过对学困生作业布置技巧的实践与应用,以作业的方式让不同学困生在探究作业问题、完成作业任务、巩固作业知识的过程中逐步夯实数学基础、养成良好数学习惯、形成积极学习态度、逐步提升学习能力。
一、科学设计学困生作业,凸显其针对性
俗话说,教者若有心,学生必得益。小学数学学困生作业的设计,是一门艺术,蕴含着更多学问与策略。因此,为了切实打破不同学困生在数学学习层面的束缚与困境,走出数学学习领域的误区与恐慌,教师应该从高效性、多元化、丰富性作业布置入手,使具有不同认知现状的学生在针对性作业驱动下巩固所学、养成习惯、获得提升。一是布置趣味性作业。很多学生数学学困的诱因都源自其兴趣的匮乏,而教师在作业布置时,通过对一些趣味性元素、资源、问题的引入,则可以切实激发学生的探究欲望,既减轻了学困生完成数学作业的负担,又提升了作业的趣味性,可以让学生在探究自己喜欢的问题、理解自己喜爱的知识中逐步增强学习兴趣,自主投身数学学习,渐渐走出学困状态。二是布置层次性作业。根据不同学困生实际情况,在确保充分了解其学困原因的基础上,设置出分层性作业,对学困生尽可能布置基础性作业,确保基础知识掌握,让每一个学困生在符合自己认知需要的范围内完成作业任务,提升学习能力。同时,教师还应该根据不同学困生在作业完成过程中的表现和反应,对分层作业难度适当调控,使分层作业更好服务于学困生学习发展。三是布置生活化作业。就与学困生认知现状相关联的生活化事物、道具、素材、案例、现象等引入作业,组织学生在实践、操作、探究中实现对于所学知识内容的深入理解。例如,在完成“认识钟表”教学后,可以要求班级内的学困生回家后自行制作其日常的作息时间表,让这些学困生在动手操作中将所学知识应用至生活实际,获得学习、认识、理解能力的逐步提升。
二、学困生作业评改多元化,体现其发展性
作业评改是作业效能得以凸显的关键,也是反馈学困生学习情况的主要参考资源。因此,待到不同数学学困生完成具体作业任务后,教师应该以多元化作业评改为辅助,对不同学困生知识巩固情况、内容理解情况、问题解答情况开展客观评价,以达到切实优化学困问题的目的。一是动员学生自评。针对一些诸如概念、公式、定律等基础性作业,可以让学困生在完成后对照课本或者例题自行评改,以夯实其数学基础。二是组织同桌互改。由学习能力较强者帮助对应学困生开展作业评改,并在评改过程中以学生的视觉对具体知识、问题、内容的进行讲解、分析,帮助学困生掌握一些更为科学的学习方法与技巧。三是进行作业面批。由教师当面对每一个学困生的作业开展批改,并在面批中开展交流、谈心、互动,针对一些典型性问题或者错误,开展现场指导,让数学学困生在教师的关爱与帮助下逐步走出学困状态,突破学困束缚。
三、灵活纠正学困生作业问题,彰显其迁移性
根据不同学困生在作业完成过程中所暴露的一些问题或者不足,教师可以再次布置一些强化性、巩固性作业,并在问题的基础上对作业的形式、题型等适当延展,对作业的要求、标准适当调控,对作业的问题、不足予以强调,使作业的作用得以充分凸显。一是设置专门的纠错本,引导学困生将自己在作业中出现的错误、问题、困惑等进行总结与反思,分析出错的原因、找出错误的关键,并在纠错本上开展二次乃至三次记录,通过对作业问题、谬误的突破,切实发挥并放大作业价值,提升学困生纠正作业问题的积极性,促进其认知迁移与发展实现。二是开展对应的作业讲评课,在每堂课挤出固定时间,将学困生集中在一起,对其开展作业问题的集中讲评与引导,要求不同学困生既关注自己的作业问题,又反思其他学困生的作业问题,通过对作业问题的反馈与整合,让不同学困生突破自己的学习瓶颈,提升自己的数学能力。
四、结论
总之,作业布置技巧在小学数学学困生教育与辅导中的应用,对于教学效能的提升,学困现状的改变,学生发展的实现,都会产生积极且重要的作用。而且,只有实现学困生作业的科学化设计、多元化布置、高效性落实、分层性呈现,方可最大限度激发与调动每一个数学学困生数学学习的积极性、主动性、自觉性,为确保小学数学学困生学习发展提供更为多元、丰富、高效的帮助。因此,教师在开展小学数学学困生作业布置时,应该从不同学困生实际情况出发,多了解其学困原因,进而布置一些针对性改进作业,并加强对多元化作业批改策略的应用,让学生在更为科学、高效的作业批阅驱动下与教师交流、和自己对话,使每一次作业的实效性更强、针对性更高,让科学且高效的作业布置更好服务于小学数学学困生认知发展,作用于小学数学学困生数学素养塑造。
参考文献:
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