郑刚
安阳市东南营小学
摘要：自新课程改革以来，学生，教师和课堂教学发生了可喜的变化。 新课程中教师最大的变化是他们角色的变化。 教师不再只是知识和技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的推动者和指南。 引入课堂教学，对培养学生的学习兴趣，引导学生学习，创造和谐的教学情境，具有非常重要的意义，是教师领导作用的重要体现。
关键词：小学数学 导入 方法
新课改的春风已经吹遍全国，现行的教学模式早已摒弃了过去的“满堂灌”教学模式。在新理念的指导下，广大教师在教学设计中更加注重课堂的引入，体现了新课改倡导的人性化、趣味性和生活化。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，良好的开端是师生之间建立感情的第一座桥梁。它能激发学生的兴趣，激发学生对这节课的好奇心，为学生的学习打下良好的开端，使整个教学活动生动、自然。在传统意义上的“导学”教学法中，教师所做的只是“复习旧课，引入新课”。如何做，具体的操作让很多老师发挥了自己的聪明才智。因此，仁者见仁智者见智的“百花齐放”的局面反映在课堂教学中。有些教师由于恰当地使用了“导入”，使教学容易，学生学习愉快。在教学中，营造和谐的教学氛围，有效地营造愉快的教学情境，使教学内容深深地触动学生的心灵，而引导学生把学习新知识的压力转化为探索新知识的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师巧妙地引入新的教学内容，对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和自主性，营造和谐的教学局面具有重要意义。一些有新意的方法总结如下：
一、运用道具，构建愉快和谐的教学气氛
有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用能力。
以我校朱利丽老师执教的三年级《解决问题》一课的导入为例：
课前播放动画片《大耳朵图图》的主题曲。
师：孩子们，你们喜欢图图吗？（利用大家耳熟能详的人物吸引学生）
生：喜欢！
师：图图今天要带领大家去动物园玩，大家愿意去吗？（紧紧抓住学生爱玩的天性）
生：愿意！
师：好，我们就和图图一块去吧。听！从哪儿传来的掌声，这么热闹？大家想知道吗？（环环相扣，步步吸引学生）
生：想！
师：好，那我们去看看吧。（引入本节课）
朱老师抓住小学生爱看动画片的心理，以学生熟悉的动画片《大耳朵图图》的主题曲作为开始，学生无形中跟着唱起来，既能吸引学生提高学生的兴趣，又让学生放松了心情。随后，主人公图图作为导游带领大家去参观乐园，从而拉开本节课的序幕。这种做法既新颖又活跃了课堂气氛，而且成功的导入了本节课。
二、巧用旧知，构建探究新途径
孔子云：“温故而知新。”孔子所说的新知识和新知识的深化和发展是孔子所说的更具逻辑性的。巴甫洛夫指出：“任何新的问题都是通过利用主体经验中已有的工具来解决的。”根据认知心理学的同化理论，学生原有的认知结构起着固定的作用。教师可以把它作为连接新旧知识的纽带和桥梁。从迁移规律可以看出，当新知识与旧知识密切相关时，教师可以提取与新知识相关的旧知识作为新知识的“生长点”，为新知识的引进铺平道路，形成正向迁移。
在我市新教材实施教学方式与学习方法课题实验研讨会上的一节观摩课，一位老师在讲授三角形内角和时，教师让学生求证内角和等于180°，学生有用量角器测量的，有将三个角撕下拼成平角的，也有将三个角沿一边折叠成一平角的，此时学生的思维早已插上了想象的翅膀，博得了在场与会老师的阵阵掌声。
这位老师抛弃了传统的“一问一答”式的导课方式，让学生运用已学的知识，自己动手验证知识，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。
三、设置悬疑，激起求知欲望
“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。思考通常从问题开始。在介绍新课程时，你可以适当地营造一种“问题情景”，提出问题，以引起学生的注意和积极思考。学生学习新知识是一个伴随着情感和知识的特殊认知过程。这一过程包含着属于非智力因素范畴的情感，是学生智力发展的内在动力。在导入新课时，教师需要巧妙地制造悬念，刻意制造疑虑，让学生产生强烈的求知欲望，这必然会促使学生自觉完成既定的教学目标，将情感与知识融为一体，达到最佳状态。悬念可以创造出一种热切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起人们强烈的探索和追求兴趣。这是教师经常使用的设计新课程的方法。合适的悬念应具有“精确”、“新颖”和“奇”的特点，在技巧上，应“引发下文”和“令人深思”。
我在教学四年级《合理安排时间》一课时，通过夸张的安排早上的事情，让学生去发现安排的“不合理”，浪费时间。从而，引出：你能帮老师合理地安排一下吗？创设悬念：“我”如何帮老师呢？激发了学生解决问题的兴趣，无形中激励学生。使学生的思维完全放开：“我”可以在烧水的同时做其它的事情。那么，“我”能同时做哪些事情呢？可以整理床铺（3分钟），可以洗漱（4分钟）。哪个更好呢？同时做洗漱，这样更节省时间。通过层层设疑，学生自觉地掌握了教学内容，完成了教学目标，并且通过自己的努力探究出了学习方法。此时，掌握新知变成了学生最大的心愿。
四、创设情境，渲染课堂气氛
《新大纲》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”在新课导入时，教师要有目的地创设具有一定色彩的形象和生动的情境，用情境来烘托教学内容中的情感气氛，使学生获得直接的情景气氛的感染，力求从开始上课的最初时刻，就把学生带入到新颖、生动的教学情境中，引发学生乐学的情绪状态。
在教学《可能性》一节时，我拿着一个袋子问：老师这儿有一个袋子，你能猜猜老师袋子里装着什么？
生1：橡皮
生2：桔子
……
师：是一个黄色的球、3个红色的球、6个蓝色的球。我找一个同学上来摸一摸，他会摸出哪种颜色的球来？（一生上台摸一摸。）
师：他摸到的是什么颜色的球？
生：蓝色。
……
学生通过情感上的体验，进入了真正意义上的自主学习，学生迅速进入最佳学习状态，激发学生了学习兴趣，萌发了学习欲望。
总之，课堂导入是课堂教学成功的重要组成部分，在课堂教学中起着“点石成金”的作用。课前抓好“导论”环节是新课改课堂教学的重要环节。它不仅有助于培养学生良好的学习习惯，而且有助于提高学生的自学能力。导入的方式有很多种，我们要随着时间和地点的变化而变化。但无论采用什么方法来引入新课，都要在传授知识、启迪智慧、陶冶情操方面取得良好的效果。我们必须在教学中不断探索和研究，使课堂导入更加合理、科学、高效。
参考文献：
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[2] 梁柳燕.小学数学新课导入的问题以及对策[J].课程教育研究，2019年06期
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[4]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015（2）