徐思语
上海大学附属学校 200436
摘要：随着教学模式的不断更新与丰富，使得教师在教学过程中有了更多的选择，而如何充分地利用这些教学模式并使其得以有效的发挥其应有的作用，则需要教师进一步地进行实验教学。其中，还需要根据学生的实际情况进行教学实践。针对学生的差异性特点以及近年来因材施教这一教学理念的推广，分层教学则被广大教师进行教学实践，本文针对这一部分以初中英语的阅读教学为例进行分析其运用策略。
关键词：探索分层；分层教学；初中英语；英语阅读课堂
引言：
英语的学习与语文一般，都是建立在阅读的基础上展开而来，由此可见，阅读文的学习是尤为重要的，而在英语的阅读学习中，并不是每位学生都能够将其得以有效的理解，对于不同能力的学生其阅读学习的效果具有一定的差异性，因而在教学过程中分层教学的实施则是有效教学的一部分。
一、提高教学互动效果，充分了解学生——差异性分析
分层教学实施的前提条件则是基于教师对于学生的了解，否则这一教学模式无法有效的开展并进行，因此，在进行这一教学模式的充分运用的过程中，教师首先要通过各种方式展开对于初中学生的全面了解。在此过程中，则需要教师提高与学生之间的沟通交流，并建立良好的师生关系，从而营造良好的教学氛围。与此同时，教师还可以通过学生的兴趣爱好方面着手，进而以朋友的形式有效的融入到学生的成长过程中，与学生建立信任关系以及朋友关系等，从而使得学生愿意与教师分享更多的信息，进而促进教师增进对于学生的了解。此外，教师还应当加强与学生之间的互动，包括课堂中的教学互动以及课堂外的师生互动等。
二、分层教学的具体实施策略
（一）备课内容进行分层设计
分层教学不是课堂中随机应变的结果，而是需要教师在备课过程中进行研究设计的结果，只有通过更加科学合理的课程设计才能够使得分层教学的优势效果得以有效的发挥。因此，教师在备课过程中则需要将课程的教学进行提前的预测分析，进而将课程设计更加合理有效[1]。例如，在七年级英语上册中学习“Unit2 Our animal friends”这一单元的教学过程中，教师则可以根据所掌握的学生能力水平进行分层内容的备课设计，比如，在这一单元“Reading: Animals, our friends”这一品阅读文的学习时，教师可针对基础能力不牢固的学生进行词汇句型的教学设计；针对基础知识较好的学生，教师则可以让学生在通读课文的基础上找出文章各段落部分的主旨句并进行总结归纳；而针对于英语能力优秀的学生，教师则可以设计具体的问题引导学生进行阅读学习等。
（二）有效进行教学引导
例如，在七年级英语上册中学习“Unit3 Friends from other countries”中的阅读文“Reading: Foreigners in Garden City”这部分的学习时，在引导基础能力较低的组别学习时，教师可以布置如下任务，比如“通过上下文猜测词义‘countries、For example、Australia、Garden City’并进行造句练习。”；对于基础能力稍强一点的学生进行引导时，教师则可以在学生寻找段落主旨句的过程中给予提示，比如，主旨句一般出现在文章或是段落的开头或结尾等；对于能力水平较高的学生则可以设置具体的问题引导学生进行阅读的学习，比如，“What is the Garden City?”“How many countries in there, and what are they?”“What do we call people from these countries?”等等，从而使得各个层级的学生都能够得以有效的引导，从而提高其学习效率。
（三）丰富课堂形式，因材施教
在英语阅读的学习时，除了基本能力的不同之外，学生的专业特点也不一样，比如，有的学生词汇记忆非常优秀，但在阅读时理解文章并不能有效将词汇进行组合翻译；再比如，有的学生虽能将文章通过通读了解大致意思，但对于其中的单词的掌握却具有一定的缺陷性等。因此，在分层学习的过程中，教师除了进行问题引导之外，还可以根据不同学生的特点进行更为具体的课堂设计，如此一来，不仅能够有效地促进学生阅读能力的全面发展，还能够在形式多样的教学活动中提高对于英语阅读的学习兴趣。在课堂形式的设计过程中，教师可以根据层级水平进行不同的组合设计，比如，针对低阶层级的学生，教师则可以以游戏的形式进行教学，比如小组内进行词汇接龙，使得学生进一步提升单词的理解与记忆等。
三、将分层学习延伸至课外阅读
英语阅读的学习还需要教师鼓励学生进行课外阅读，从而进一步提升学生的阅读能力，并在此过程中使得英语文学素养得以有效的提升，了解更多的英语文化。与此同时，教师亦是需要将不同能力水平的学生进行课外阅读的目标设计，使得学生能够依据自身的能力拓展阅读，从而激发学生课外阅读的兴趣，并帮助学生建立英语阅读的自信心[2]。例如，在低水平的课外阅读设计上，教师可以让其阅读篇幅较短且语句简单的对话内容，比如英语漫画读物；对于水平能力中等的学生，教师则可以组织其自行收集英语小故事或者英语笑话等内容进行阅读，进而定期组织学生进行分享交流；对于能力较好的学生，教师则可以依据教材内容为学生提供相应的课外读物，进而组织各种形式的教学活动进行比赛分享等。
四、结束语
如何将分层教学有效的应用于英语的阅读课堂之中，本文对于此提出了部分的建议，包括教学课堂的内外设计上都作以具体的分析。而需要教师注意的是，分层教学的前提是以建立在教师对于学生充分了解的基础上，因此，教师在进行这一教学模式的应用时应当做好前期的准备工作。此外，初中生对于英语阅读的兴趣学习非常的关键，因而教师在这一教学模式开设的基础上还需要结合多种教学形式进行课堂的设计，从而提高学生的学习兴趣，有效地促进学生阅读的学习。
参考文献
[1]李云;. 探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[C]// 国家教师科研专项基金科研成果. 0.
[2]余水英. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践应用[J]. 英语画刊(高级版), 2017, 000(007):61.