王燕
成都市龙泉驿区向阳桥小学 610100
摘要：随着新课标教学改革深入发展，提出现代化教育必须要实现学生全面发展。依据全球化趋势不断增强对学生个人能力及技能应用的需要，为了使学生与社会能够实现全面接轨，开展英语教学具有十分重要的实践意义。但通过分析当前小学英语课堂教学评价的内容，可以看出，大部分教师对学生的评价都是以群体性评价为主，没有针对学生个人的特点对学生提出更加全面的教学评价。因此本文将分析新课标标准下开展课堂教学评价的具体要求，对当前小学英语课堂教学存在的问题提出具有针对性的解决策略。
关键词：英语课堂；教学评价；问题探索；解决策略
开展课堂教学评价是目前教学工作创新发展的重要方法，主要包括授课教师评价学生以及学生对教师授课情况进行评价两个部分。其中对教师进行评价，要求学生根据教师对教材的教学能力和教学理念进行实际评价。对学生进行评价则是以老师为主，由老师对学生的学习过程和学习效果进行整体评价。结合本文让英语课堂充满和谐之声的要求，本文主要分析课堂教学中教师对学生的整体评价内容。
一、小学英语课堂教学评价存在的问题
受到新课程改革工作影响，现在但大部分教师在开展课堂教学评价时，对评价工作的理解有了更加透彻的理解，使课堂教学评价工作也更加科学和合理的方式逐步开展开来。但通过分析在课堂评价中关于评价语言、评价标准和评价主体及评价内容等实际内容，发现课堂教学评价工作仍然存在着较大的实施问题。
（一）课堂教学评语过于简单
根据小学英语课堂教学教师对学生做出的课程评价方式来看，大部分教师对学生采取评价的方式都是对学生回答问题的表现作出回应，英语教师普遍会选择“good”"great"等较为常见的评价方式对学生进行赞扬。但这样简短的评价回应只能够让学生知道自己回答的答案是否正确，学生不能得到自己回答的答案与其他答案之间存在的差距，不能帮助学生从中获得对比与进步。
（二）课程评价标准过于单一
事实上，大部分英语教师在对学生作出课堂教学评价时，往往是以班级为整体对学生设置统一的评价标准，没有考虑到不同学生个人成长环境及学生语言能力和情感态度等方面存在的差异性。也就是说，由于教师没有考虑到学生学习方面存在的差别进行判断，即使采用了统一的评价标准，但最终对学生提出的评价结论往往是最不公平的。特别是关于外语学习，不同学习基础的学生付出的努力和收取到的效果明显不同。如果教师在实际教学工作当中以统一的教学标准对学生进行评价划分，很容易导致部分学习基础较差，但是真正努力学习的同学得不到鼓励，使学生的学习兴趣受到打击。
（三）未对学生进行主体评价
对我国小学英语现阶段课堂实际教学情况来看，教师作为英语课堂教学评价的主体，需要对学生进行主观判断和评估。在此过程当中，学生只能被动的接受教师的评价，而学生之间互相的以及其他外界条件对评价内容的干预得不到展示。长期采用这样的教学评价内容，很容易导致学生的学习动机出现变化，使学生只为了获得更高的教学评价努力，从而导致学生的学习自主性和批判性思维得不到应用[1]。
（四）评价内容较为单一
在进行英语课堂教学评价时，英语教师往往只是对学生的知识掌握能力和应用情况进行评估判断，没有根据学生在英语学习过程当中产生的情感态度、文化意识以及语言学习策略的内容进行评估，忽略了学生学习过程中全方位提升的教学标准。这就导致过度注重语言知识和技能应用评价，忽视学生学习策略形成和文化意识运用的需求不足，不利于发展学生积极的情感态度。
二、小学英语课堂教学评价问题的解决策略
（一）评价语言多样化
从新课标标准对英语课堂教学评价提出的要求，教师在对学生展开课堂评价是必须要关注学生在英语学习过程当中取得的进步与发展，要求教师自己引导学生正确认识自我，帮助学生建立和保持英语学习的兴趣与信心。因此，英语教师在对学生进行评价时一定要避免使用一些生硬单调的英语评价短语，教师可以选择一些具有激励性的内容评估学生的回答，并且做出有针对性的具体分析，使学生能够在回答问题的过程当中取得真正的成长。
（二）分层次划分评价标准
考虑到学生个体存在的差异性，教室在设定课堂教学目标时，应该尊重不同学习基础学生为了达到统一教学目标需要付出的努力程度，对学生进行分层次划分评价标准，将以往教学评价注重结果的标准转移到过程评价当中，让学生能够从中获取充足的自信心，同时也有利于调整学生回答问题的方法与全面性[2]。
（三）评价主体学生化
任何教学活动都是以学生为主体形成开展的，因此英语教师在进行课堂教学评价时应该尊重学生作为学习和评价主体的地位，自己引导学生对自己进行反思和提升，让学生能够形成个人独立的评价倾向并且关注他人对自己的真实看法，在课堂评价当中引导学生之间进行互评自评，不但能够提高学生学习的主动性和积极性，也能够满足学生在其成长和学习过程当中心理发展的需要。
（四）构建全面的评价内容
英语学科作为一门语言运用学科，在整体课程教学方面设置了英语教学工作的五维教学目标，即包括语言知识、语言技能、学习策略、情感文化以及文化意识在内的内容都应该成为教师评价学生的内容参考，这就要求教师在对学生进行评价时需要从这五个方面出发，真正做到对学生进行全方位评价的标准需要[3]。
三、总结
综上所述，本文通过分析当前小学英语课堂教学评价中存在的具体问题，坚持以学生为主体并且符合新课标教学标准要求，提出了解决问题的具体策略，期待在英语课堂教学评价当中得到有效的应用。
参考文献：
[1]穆新民.小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,11(11):159-160.
[2]薛莲.让绿色评价奏响课堂的和谐之音——小学英语课堂教学评价现状分析以及教学建议[J].课程教育研究,2018(8).
[3]孙志红.小学英语课堂教学评价“非生态”问题及对策研究[J].文理导航,2012.、