王雪
云南省普洱市江城县康平镇中学 665900
摘要：思维导图是一种实用、灵活的工具，将其应用于初中英语词汇教学中具有较高的应用价值，其无对错之分，能充分激发学生的学习兴趣，将其从以往枯燥乏味的背单词中解放出来，其应用前景广阔。
关键词：思维导图；词汇教学；初中英语
思维导图指的是将思维采用图形结构形象化表达出来的方法，其与人脑自然思考方式像顺应，围绕一个主题通过放射性的形态扩展向四周[1]。思维导图应用于初中英语词汇教学中，其更加符合初中生的记忆特点，可明显提高学生的记忆效率。
一、思维导图的特点
典型的思维导图与人的神经网络类似，知识点之间通过连线而形成联系，从理论上其可以无限扩展，进而建立起专属记忆库。思维导图的表现形式丰富，形成思维导图时，可以结合个人习惯将知识点通过线条、色彩、符号、图形等相互管理。这种记忆方式与初中学生形象思维的特点相符合。将思维导图应用于初中英语词汇教学中，思维导图的形成过程就是学生总结、加工、整理知识从而使其更加符合自己记忆特点的过程，这对提高学生的记忆质量以及效率具有重要作用。
二、思维导图应用于初中英语词汇教学的形式
1.利用思维导图学习词缀及词根
每个单词都有自己的不同时态变化以及词根、前缀、后缀等，通过拼写式的思维导图应用能让学生牢固、快速地记忆单词。以“后缀-ight”为例，可形成一系列单词，包括“light”、“weight”、“fight”、“night”、“right”等。又比如学习后缀-tion时，可通过词缀联想联系到一系列tion后缀的单词，如“action”、“competition”、“station”、“pollution”等。通过词缀联想能实现学一个会一系列的效果，从而迅速扩大学生的词汇量。通过形成词汇与形象的联系，能让抽象的材料变得更加具体，从而将目标单词转化为可理解性输入。由学生制作思维导图，这能引导学生进行思考，在实践过程中理解所需知识，从而提高其学习能力。制作思维导图的过程能让学生仔细观察、深刻意识到知识之间的联系，发现一些以往不了解的知识之间的联系，形成新理解，从而实现创新性学习。
2.分类式应用
每个单词都有自己的属性，但是其属性有很多，例如苹果从颜色属性上划分属于红色，从果实属性划分属于水果。基于此，构建思维导图时可让学生自主分类，以不同的属性将单词归类为办公用品、交通工具、植物、动物、餐具等，将单词分类后放在一个记忆系统中从而方便依据。分类式应用思维导图，英语词汇的关联性更强，这有助于提高学生的英语写作以及阅读的能力，还可将其应用于英语交流中。
例如，以“school”为基础可以将“pen”、“office”、“teacher”、“student”、“desk”、“class”、“lesson”、“book”等一系列与学校相关的单词进行关联，从而帮助学生记忆。
分类基于含义相关来进行思维导图的制作，例如family所形成的思维导图中，其中就包括了家族的成员单词，例如sister、bother、aunt、father、mother等。
3.联想式应用
初中生需要掌握的词汇量越多，其单词就越加复杂，有时一些词汇之间的关联性不强，拼写也缺乏固定的规律，不能按照分类、拼写的方式来建立思维导图。此时可通过联想式的方法来应用思维导图，整理那些看似缺乏相关性的单词[2]。
三、思维导图应用策略
1.课前构思
课堂教学内容有限，而思维导图应用于初中词汇教学则基于整个单元或者整本教材，因此教师要提前做好思维导图的范式，在不同的课时中均按照一个整体的思维导图来战略开，从而形成系统、连贯的教学效果。学习某单元的词汇时，就设计中心单词上，首先要充分安排，通过该单词来尽可能关联一级、二级、三级的节点单词，按照思维导图的神经网络站来每一节词汇的教学。对学生而言，通过这一过程能了解到思维导图的设计及制作方式，增强其对单词记忆的兴趣。
2.课堂互动上通过思维导图来进行交流
新课标要求课堂教学要尊重学生的主体地位，教师发挥引导作用。思维导图应用于初中英语词汇教学，能让学生充分参与到思维导图的应用及实践中，这是符合建构主义教学理论的要求的。课堂教学时，教师引导学生，或学生自主完善思维导图，例如教师可以将思维导图的大框架画在黑板上，学生发散思维来提出意见，从而形成学生普遍认可的模式。
还可以通过小组合作学习的方式以组为单位进行英语单词思维导图的绘制。教师引导学生大胆在本子上设计出自己认为符合逻辑的思维导图，将其作为课堂作业。通过小组之间的评比、交流，来提高课堂互动的质量以及斯奥率，对思维导图进行持续完善及修改。绘制思维导图的过程就是学生记忆单词的过程，其能帮助学生通过分类、联想等机制将那些机械记忆、临时记忆转化为学生理解了的记忆。
3.课后归纳思维导图
思维导图是对学习者思维形式的一种表达，其对如何呈现要求并不严格。课下学生可自主进行思维导图的归纳，同时课下没有课堂环境的约束，学生能放得更开，更充分地发挥想象力、扩展思维，不仅能记住单词的拼写以及意义，还能形成对多个单词联系的认识。课后反思时，学生归纳其已经形成的思维导图，这可以说是再一次复刻了单词记忆的过程，能强化学生的记忆。因此下课后教师布置作业时教师并不一定要求学生专门抄写单词，还可以提出要求，让学生根据教师的要求来绘制思维导图。例如学习单元“what does your mother do？”时，教师可在课堂上确定中心单词为 “职业”绘制思维导图，课后则可要求学生按照“familytree”来整理家庭成员的相关单词，提出对节点单词的要求，学生整理家庭成员的职业来进行单词的记忆。
结束语
与以往的死记硬背式的词汇记忆方式相比，思维导图应用于初中英语词汇教学中，其优势在于便于理解、知识之间的关联度高、可视性强、简单使用的特点，因此其优势明显。
参考文献
[1]梁雅葶.思维导图辅助初中英语词汇教学分析[J].英语教师,2020,20(13):180-183.
[2]黄壬春.思维导图在偏远山区初中英语课堂词汇教学中应用[J].新课程,2020,(28):146-147.