金环宇
宾县第二小学 黑龙江省 150400
摘要:当今时代是一个混合式学习时代，学生每天面对的是多元的信息文化材料，使用的是多样的知识探究手段。在这样的学习背景下，自主学习能力养成变得格外重要。而语篇阅读又是学生们获取英语知识的主要途径。所以，要想让小学生具备能够独立、持续探索英语语言技巧的能力，就需要构建自主性小学英语语篇解读课堂。
关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读
中图分类号：H319 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育领域也衍生出很多新型教育理念和方式，这无疑为课堂教学注入了新鲜血液。英语作为小学教育的重要组成部分，根据新课程改革目标要求，教师在培养学生的阅读能力时需要调动学生参与英语阅读学习的积极性和主动性，拓展其阅读视野和思维，从而在提高阅读教学效率的同时实现全方位、多层次和原生态的英语能力培养目标。
1 应注意的问题
在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面取决于其认知机制与参与程度。小学生词汇量少，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，且他们的生活和阅读经验不同，以及背景知识不同，这些都直接或间接地影响了小学生的有效英语阅读。
2 如何有效开展小学英语阅读教学
2.1 以境促读，诱发思维动机
构建自主性英语语篇解读课堂的第一步是诱发学生的语篇解读动机，只有充分诱发了学生的语篇解读动机，学生们才能自觉的将个人思维、经验投注到客观的英语语篇之中，获得初步的语篇解读经验。而要想诱发小学生的语篇解读动机，我们就必须关照小学生的思维成长特点，选择符合学生认知基础的语篇解读活动导入方法。所以，在小学英语语篇导入过程中，我们不妨根据小学生对形象鲜明、色彩明丽的视觉文化材料的感知兴趣大于语言符号的教学实际，利用图片、视频等资源，构建能够带来足够的视觉冲击的语篇导入环节，以视觉盛宴开篇，诱发学生的思维动机。
例如：在对人教版六年级英语下册课本第一单元中的语篇的解读过程中，我为了吸引学生的注意力、诱发学生的思维动机，利用多媒体设备展示由单元标题下的图画和语篇内容改编而成的视频，将学生们带入了充满惊险和刺激的侏罗纪世界。然后，我问学生们：“What are Zoom and Zip talking about?”“Dinosaur、tall.” 学 生 答。“What's ‘Tall’ ?” 我又问，并以问题引导学生们进入到与“tall”相关的故事语境，在对 Zoom 和 Zip 的趣味谈话的分析中获得了对 tall、taller、tallest 这组单词的深入了解，积累了间接的语言应用经验。
2.2 创设趣味情境，诱发学生英语自主阅读兴趣
在正式组织学生参与自主阅读训练实践活动之前，英语教师首先需要考虑的问题往往是如何调动学生主观积极性，因为这通常决定着学生之后实际的学习行为，最终对学生英语自主阅读能力发展产生极大影响。据此，小学英语教师就有必要创设趣味情境，诱发学生英语自主阅读兴趣，为学生充分锻炼增强英语自主阅读能力奠定良好基础。
例如，平时组织学生们学习《What's the elephant doing?》部分内容的课堂上，我在完成基础英语知识教授任务的同时，重点按照计划开展了阅读教学工作。而在实际阅读教学过程中，当恰当时机来临的时候，我为学生们提供了一篇难度和长度都比较合适的英语文章，要求学生们基于先前所学自行阅读练习，而且特别借助趣味情境进行了一定的导读活动。具体而言，我首先利用计算机等多媒体设备为学生们播放了一段朗读这篇文章的录音，同时录音还配有恰当的背景音乐，要求学生们一边听一边大致阅读一遍文章，消除基础阅读障碍。接着，我又利用多媒体设备为学生们播放了一个个动态视频，主要向学生们展现了英语文章所描绘的画面，引导学生们进行了想象与联想。这样，我就为学生们创设出了一个极具吸引力的声画融合趣味情境，一定程度上进一步优化了课堂教学氛围，使学生对即将阅读的英语文章产生了好奇心，从而顺利诱发出了学生们的英语自主阅读兴趣，促使他们积极热情地投入到了独立阅读实践当中。
2.3 优化课外资源开发
小学英语阅读中，课外阅读非常重要。有效的课外阅读可以帮助学生理解课内知识，引导学生开展自主学习，为有效课堂构建奠定基础。教师在进行新课程改革时需要深入分析学生学习特点，结合学生的学习实际，优化课外阅读设计，充分发挥学生主观能动性，培养学生阅读能力，提高学生综合素养，提高课堂教学效率和质量，实现学生的全面发展。针对小学阶段学生，教师应当结合学生心理特点，引入符合学生实际的课外阅读素材，由浅入深激发学生阅读兴趣，加深其对阅读素材的理解，培养学生良好的阅读习惯。教师可根据课文中的材料内容，引入一些英文小故事、小短文等。例如学生在学习“Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog...”时，教师需要教授have和has在英语中的使用方法。为了帮助学生更好地巩固知识，教师可引入What am I的短文，让学生开展相应的阅读活动，加深学生对知识内容的学习和理解。
2.4 以合促读，预留学习空间
自主性语篇知识解读活动的构建离不开自主性学习空间的构建。只有构建了自主性的英语语篇学习空间，学生们才能在自主的求索环境之下，自由的分享自己的观点看法，自觉的与自己同伴进行交流探究。在自由的观点交换过程中，不同的观点看法会发生碰撞，碰出耀眼的思维火花，而这这些思维火花的影响之下，学生们将会进入到全新的语篇求索阶段。而自主性的语篇解读课堂是具有合作学习特点的。所以，在自主性语篇解读活动的构建过程中，我常以合作探究法作为语篇解读活动推进的主要方法，让学生们在小组研讨、师生合作中提升了自身的语篇解读层次，获得了更深刻的语篇解读结论。例如：在语篇《Comments》的解读指导过程中，我以媒体展示 Mrs Broom 形象，并对该动画形象进行介绍，然后，我问学生们：“The Wu Yi Fan and his family stayed at the hotel yesterday， but didn't have a great experience. Why?”随后，学生们纷纷阅读文本发表了对该问题的看法，并就该问题与周围的伙伴进行了讨论，最终在观点交换中，吸收借鉴了同伴的观点，获得对该问题更深入的理解。之后，我让每组选派一个代表阐述本组的观点，助力了小组成员观点进一步融合。最后，我又根据各组发言情况提出进一步的学习引导，在师生讨论中推进了整个语篇解读过程，以细致化提问的方式引导更多的合作探究任务，进一步深化了对该语篇的认知。
结束语
要想构建自主性的小学英语语篇解读课堂，我们就采取有效的方式激活学生的语篇解读参与意识，支持学生的自主性语篇解读活动，并做好阅读空间拓展工作，让学生们能够以自主、自觉的态度在广阔的英语空间中自由的翱翔。
参考文献
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