周宇慧
湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校 441614
摘要：阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的语言技能。针对本校初中英语作文教学中存在的问题，结合《新目标英语》教材特点，经过一年多的实践我们提炼出了“以读促写，读写结合”的教学模式。运用PWP过程性写作法，充分利用教材的阅读文本提炼写作框架，培养学生的写作能力。
关键词：初中英语 阅读 框架 写作 以读促写
在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏。但是英语写作一直是初中生的一个“软肋”，很多学生都是谈“写”色变，究其原因，是由于缺乏可供写作的语言。其实，英语写作能力完全可以通过英语阅读教学来提高。人教版初中英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。其中词汇的应用、语法的安排、文化背景的铺垫、整篇文章的布局谋篇等无不匠心独运，是学生阅读和习作的典范。教师在课堂教学中要善于引导学生去模仿，去借鉴。那么，我们该如何用好教材，引导学生有效阅读，并在运用语言过程中将读与写联系起来，以读促写呢？我将以Go For It！8(B)Unit7 What’s the highest mountain?中的写作课（Section B3a-3b）为例，尝试通过对2b和３a的阅读，搭建框架实现以读促写的目的。
一、依托文本,为写作搭建结构支架
为了帮助学生理清写作思路，搭建结构支架，老师引导学生们从写作技巧的角度去分析文本,并通过提问引导同学们深入了解作者是如何来选题，收集细节信息以便故事的顺利开展。
本单元的写作话题是保护濒危动物--鲸鱼。对于乡镇的孩子来说，这是一种离他们很遥远的海洋动物，对它们的了解仅限于零星的电视画面，老师怎样才能引导学生写出一篇关于保护鲸鱼的文章呢？仔细分析本单元的编排体系不难发现2b其实为我们提供了一个很好的范例。2b向我们介绍的是濒危动物--熊猫，记得阅读后我给学生提供了一个清晰的写作提纲引导学生根据写作提纲口述一篇关于熊猫的文章，大部分学生都可以介绍出来，为何不把这个提纲运用到我们的作文中了？我很快提炼出了关于鲸鱼的写作提纲，然后根据这个提纲来一一介绍鲸鱼，很快文章的框架就出来了。以下就是文本介绍的“熊猫”的结构支架：
二．依托文本，为写作搭建语词支架
写作支架搭建之后，教师就要考虑让学生掌握完成写作所要用到的词语和句子，搭建写作的语词支架。可以说，教材阅读材料是作文教学的源泉和写作素材的仓库。学生可以把平时阅读中积累的词、句和表达方式运用到写作实践中去。所以教师在课堂教学中，要善于引导学生发现和挖掘，最后内化成自己的语言积累，从而有效地进行语言输出。
本次写作3a为我们提供了丰富的词语和句型，但这些词汇是零乱的，句子的难度也很大，为了让学生流畅的把这些句子连接起来老师充分的运用图片资源把３a中的短语清晰呈现，同时给学生提供了必要的连词，帮助学生把所给的短语进行整合。面对书中不好理解的句子，老师也帮学生化繁为简。
如：Whale parts sold to make things like candles and soap.转换为Humans use whale parts to make things like candles and soap这样学生就一目了然了。有了丰富的短语和句子做支撑，学生很快就能把这篇文章写出来了。八年级教材每个单元平均词汇量将近35个，教师如果能引导学生学会提炼文本词汇和句型结构，并学以致用，必将有助于写作语言知识的积累，成功搭建牢固的语词支架，直接为写作的提高奠定扎实基础！
三．依托文本，为写作搭建情感支架
英语新课程标准明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。因而，情感和写作之间有着不可分割的关系。
本次写作是围绕鲸鱼来写的，３b要求学生写出为什么鲸鱼需要被保护，并要求学生根据所写内容制作一张海报，呼吁更多的人来保护鲸鱼。为了激发学生们的写作情感动机，老师再次引导学生回顾３a关于鲸鱼的信息，从中总结出人类对鲸鱼所作所为，如文中写到：“Humans catch whales for meat, fat and oil and use whale parts to make things like candles and soap.”同时老师利用幻灯片呈现了几张有关人们杀害鲸鱼的图片，从心底激发了学生保护鲸鱼的欲望，使得学生的写作情感动机有了进一步提升，更利于后面的写作任务。同时也很好的实现了情感和写作的统一，让学生能够真切的感受到英语作文并非为了写而写，它也可以表达自己的真实情感，从而更加有效的促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
四．依托文本，搭建分层写作支架。
在初中英语课堂教学中实践依托文本，搭建框架，以读促写的策略一段时间后，大部分学生在写作前会首先联系类似主题的文本，通过从写作技巧的角度分析文本，借鉴文本中可用的词汇和句型，并提炼出文章的主要框架结构，使得自己的文章语言通顺，脉络清晰。从这个角度看，依托文本，搭建框架，以读促写的写作教学策略对大部分同学是有效的。
然而，任何一种策略都不是完美的，依托文本，搭建框架，以读促写的教学策略也不例外。最明显的表现就是同一个班级的作文差别非常大，如：少部分优生已不满足从文本上借鉴而来的句型或者写作框架，他们通常可以加上自己的看法和见解，作文已经上了很大的一个台阶，但大部分中等生也只能把老师所提供的支架内容表达出来，少数的学困生还是不能很好的把老师所提供的内容表达出来，他们只能表达出零星的短语。面对现状，只能对班上的学生写作要求进行分层，根据学生的写作能力对写作内容进行分层。对于那些优生教师应该引导他们进行拓展阅读，依托课外阅读来以读促写，对于学困生只要能写出部分内容，能够写出一篇完整的文章就行。这样不同档次的学生都能从写作中找到成就感，从而促进整体写作水平的提高。
结语：
在初中英语阅读教学之中，教师要巧妙地挖掘教材中的写作点，依托文本，构建框架，读写结合。指导学生进行篇章结构分析，注重阅读教学与写作教学之间的相互结合，并且引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的英语作文中去。只要持之以恒，通过初中三年教师有计划的指导，学生的英语写作能力一定会逐步提高。因此，教师一定要对初中英语阅读教学与写作教学的相互整合引起重视，并且充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练。