袁贵友
广东省惠州市博罗县罗阳第六小学，广东 惠州 516100
摘要： 在小学英语课堂教学中融入歌谣情景剧教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，提高英语口语应用能力，有效提高课堂教学效率。本文以人教版PEP五年级上册Unite1第一课时what’s he like为例，对小学英语课堂中在词汇学习、语法学习和听力学习中融入歌谣情景剧教学模式的策略进行分析，以期为小学英语教师在教学中运用歌谣情景剧教学模式提供参考和帮助。
关键词： 小学英语课堂，歌谣情景剧，教学策略
一、小学英语课堂融入歌谣情景剧教学模式的意义
小学生认识能力有限，生性好动，对事物充满好奇，自控能力和自主学习能力较差[1]，因此如果采用传统的讲授式教学方法容易使课堂枯燥，学生丧失学习兴趣，在小学英语课堂中融入歌谣情景剧教学具有如下好处：
1、提高学生英语学习兴趣
歌谣情景剧教学模式可以让学生更好的参与到教学过程中去，通过郎朗上口的歌谣和有趣的情景剧调动学生参与学习的积极性，让学生在唱歌、游戏、表演中完成学习，达到了快乐学习的目的，同时对于英语基础水平较弱的学生，也可以在整体教学氛围和集体荣誉感的带动下努力学习，提高学习英语的自信心。
2、提高学生口语、听力能力
我国学生普遍存在英语口语和听力能力较差的情况，歌谣情景剧教学模式中，学生可以通过老师播放的歌谣锻炼自己的听力能力，也可以通过歌谣的演唱和情景剧模式下的表演，让学生主动开口说英语，同时也能够在表演中学会根据语音、语调等掌握新的英语学习思维，进一步提高学生的口语和听力能力。
3、提高学生的创新思维能力
小学生正处于创新思维能力培养的关键时期，教师可以根据学生的认知情况和学习特点编制符合学生认知特点和喜爱的歌谣和情景剧，也可以让学生发挥自己的创造能力和想象能力根据学习的内容改编歌谣歌词，编制情景剧或者在课堂上进行即兴表演，激发学生的表演欲望和学习兴趣，增加学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主体。
二、小学英语课堂教学融入歌谣情景剧教学模式的具体策略
在小学英语教学中，教师可以根据每节课的内容在各个环节合理设置和安排歌谣情景剧的教学环节，歌谣情景剧既可以是教材配套的相关歌谣情景剧，也可以是教师自行设计的歌谣情景剧，本文以人教版PEP五年级上册Unite1第一课时what’s he like为例对小学英语课堂融入歌谣情景剧教学模式的策略进行分析。
1、在英语词汇学习时融入歌谣情景剧
第一课时中Let’s learn部分要求学生逐步学会听、说、读、写单词：old，short,tall,thin,strong,young等单词，并且能够结合实际情景，学会恰当地运用句型并替换其中的单词[2]。这些单词大多属于反义词，因此教师在进行授课时，可以自编合适的歌谣，让学生通过歌谣记住单词。
如：old old是老人，老人old年纪大。
young young真年轻，年轻young有活力。
学生可以通过这个歌谣了解young和old单词的意思以及两个单词的特点，在讲解时，教师还可以利用多媒体技术，向学生展示有关两个单词的照片和视频，帮助学生加强记忆。
如果课堂时间允许，教师还可以让学生发挥自己的想象力和表演能力，通过肢体动作、表情等对两个单词进行即兴表演。
再如：Short short short, make yourself short.
Tall tall tall ,make yourself tall.
教师可以运用郎朗上口的歌谣，让学生记住tall和short两个单词，为了增加记忆效果，教师还可以通过带领学生共同做蹲起游戏来展示两个单词的具体含义，当读到Short short short, make yourself short时，教师带领学生共同蹲下，个子变矮，当读到Tall tall tall ,make yourself tall时，教师带领学生共同站起来，让个子变高。还可以将歌谣变成游戏，考察学生的反映速度，让学生在课下课上都可以对单词进行学习，这种将具体动作与歌谣相结合的方法能够提高学生的学习兴趣，加深学生对单词的记忆和理解。
2、在英语语法教学中融入歌谣情景剧
what’s he like？一单元第一课中，运用到了what’s he like?和who is your…teacher？两个句型，教师在讲解时，可以利用歌谣让学生记住各个句型的用法，如：哪里where问地点，什么时候when问时间，what什么，which哪个，问人是谁who来管，why是什么问原因，because给出你答案[3]。同时，教师也可以安排学生进行情景剧表演，让学生分别扮演学生和老师，让学生运用两个句型和之前学过的单词进行互相提问和描述。此外，学完第一单元后，用一首自创歌谣来整合整个单元的语法：What''s he like? What''s she like? He is clever.She is shy. What are you like? What are they like? You are helpful. I''m polite. We are hard-working. They are kind. Good boys . Good girls. We all like!这有利于学生更好地掌握不同人称与be动词单复数的搭配及用法，押韵的歌谣还便于记忆单词，集词汇与句型于一体，融语法于轻松愉快的歌谣之中，让学生不知不觉就记住了，达到一举多得的效果。
3、在听力和口语教学中融入歌谣情景剧
听力和口语教学是小学英语教学的难点之一，以往单纯播放听力录音进行听力训练和让学生通过朗读单词、课文的方式锻炼听力和口语的教学方式过于单调、死板。通过播放英语童谣、歌曲和情景剧，让学生在轻松的学习环境中进行学唱和模仿，在不知不觉中完成了听力和口语的练习。尤其是通过让学生自编自唱歌谣、自编自演情景剧的过程当中，学生的英语运用能力和听力能力都会有很大的提升。
四、结束语
在小学英语教学中融入歌谣情景剧教学模式是新时期教学改革的必然趋势，小学英语教师应当结合教学进度在各个环节加以运用，在运用过程中还应当根据学生的差异因材施教，联系生活实际，留给学生自主创作的空间，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，最终实现提高英语教学效果的目的。
参考文献：
[1] 王慧. 小学英语课堂如何有效融入歌谣情景剧教学模式[J]. 中学生英语, 2020(16).
[2]苏会娟. 小学英语课堂如何有效融入歌谣情景剧教学模式[J]. 学周刊, 2019, 391(07):76-76.
[3]张宁慧. 情景剧为小学英语教学创造活力[J]. 散文百家·国学教育, 2020, 000(003):200.