张杏林
清华附中合肥分校 230000
摘要
识字、写字教学是一切教学的基础，也是小学语文教育的基本任务。随着近几年课改的深入，新教材识字量比以往教材有明显的提高，随之在教学中，一个突出的问题就产生了，学生所认识的汉字有一小部分没有被深深地印入大脑，在书写中出现了各种各样的错别字，情况比较严重。本文通过对小学生采用的不同的教学方法和训练方法,对预防和纠正错别字的教学策略作出了一些探讨。
关键词
小学生 错别字 教学 训练 策略
在《全日制义务教育语文课程标准》(2011版)的教育目标中，提出了“小学生对3500个常用汉字的认识。能够正确、工整的书写汉字，并有一定速度”。“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字的重要性显而易见，但新课程所提倡的大量识字增加了学生字词混乱的机率，学生在写字时往往出现许多错别字，过多的错误现象不仅影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，甚至阻碍了汉字文化正确的推广和传播。
为了切实减少小学生的错别字，我在教育实践中积极进行探索，我认为消除错别字，学生是主体，教师的引导是关键，只要教师不断丰富教学方法，引导学生能充分发挥自主性，强化训练，一定会达到良好的识字写字效果，减少错别字出现的机率。
一、 先入为主,规范引导。
心理学研究表明，人们认知事物、学习知识常常是受最早认知的、最先识别的影响，也就是所谓的“先入为主”。小学生处于成长发展阶段，教会一个字比纠正一个错误的字要容易多，在识字教学的过程中，教师必须有“先入为主”的意识，关注学生容易写错的字，并寻找有效的教学方法，突出学生最容易出错的字形结构部分，或常被学生忽略丢失的细小隐蔽的部分，可用彩笔标出特别加以提醒，让学生从刚学这个字时就产生意识，增强感知力，让学生在第一次学习中就能够掌握、写对。例如教“耍”一词时，要强调其与“要”一词的区分，用彩笔标出“耍”一词的上半部分，在教学中可以幽默地告诉学生，因为有一个同学“要"急着想着出去“耍”，所以大家都看了一下，他连门也忘关。又如教学 “戌、戍、戊、戎”一组字时，先引导学生观察对比，然后教师在每一个字的重要部位上用彩笔标出，并编一个小口诀“点戍横戌戊中空”，进而鼓励引导学生进一步识别。
二、运用字理,辨析识字。
汉字是一种音、形和义的结合体，汉字字形的结构是有一定规律的。因此，教师在识字写字教学时，根据其构字规则和结构特征，运用形象化生动的语言或灵活的方式，对学生进行剖析，逐渐培养学生辨析汉字的能力，让学生感受祖国语文的博大精深和无限魅力，从而有效解决学生写错别字的问题。有的字“字形藏理，字音通意”规律，了解字的声音、形义之间的关系，让学生尽可能在书写时避免出现混淆。例如，在教学中的“清、请、情、晴、蜻”一组字中，可先让学生观察和朗读，找出它们的共同之处是都有声旁“青”，再加上表意形的不同构成，从而使学生了解形声的构成规律，再分别组词，让学生加以区分。又如有的字强调字形、音韵与字义之间的相互关系，通过比较同音字，引导学生将不同的义、音韵分化为不同的义字，借此消除互相之间的干扰。例如，在讲授“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别，“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然就干燥了。
三、利用游戏,趣味识字。
机械化地识字写字教学，枯燥且无味，学生易厌倦、疲劳，从而影响教学的效果，导致学生易误读误写。小学生特别爱做游戏，因此在教学中，老师可以适时开展一些识字写字的教学游戏，将原来枯燥、读书的识字写字转变为学生喜爱的游戏活动，使他们在活跃的气氛中增加识字写字的趣味性，达到正确识字写字的目的。例如在教学“跑、跳、踢、跨”，教师可以借助于一些肢体游戏的动作表演，学生发现这些词都与“足”相关，让学生在形旁悟出可表意的字。又如在讲授“高”一词时，教师可以编出一个谜面“一点一横长，口字在中央，大口大嘴，小口藏在里面。”学生猜到这个词是“高”后，就很少会写错“高”字了。
四、善编口诀,轻松记忆。
在低年级的教学中，教师根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些朗朗上口，有很强的辨析度儿歌或顺口溜进行教学，使他们在理解基础上，善于记，乐于写。特别是编成儿歌、顺口溜之后，把学生比较复杂比较容易混淆的部件也强调一下，就很好地防止了错别
字的出现。例如讲授“辨、辩、瓣、辫”，可以编这么一句话：“中间有点要细‘辨’，中间有言来争‘辩’，中间有瓜长花‘瓣’，中间丝线扎成‘辫’”的儿歌。又如学生常把“琴”一词下面的“今”容易写成“令”，可以编写这样一句儿歌：“小王和大王，今天都来弹琴”。把“琴”上面的两个“王”字和琴下面的“今”字突出出来，这样，学生很容易记住，就很少有学生会写错了。
五、示范引导,模仿识字。
学生的模仿能力强，对教师又具有特殊的信任，学生许多习惯的养成都有模仿老师的因素，因此在老师日常教学中，田字格中写字示范指导就显得尤为重要。教师可以每节新课教学中用大约5分钟的时间重点指导本节课易写错的生字，教师在田字格中正确的书写，引导学生认真观察这些字的笔画、强调各部分的位置、搭配比例及其整体的字型结构，同时说明应注意的事项，要求学生要正确、整洁、清晰地仿写，当学生养成良好的观察及书写的习惯时，错别词现象自然就大大减少。
六、收集错字,反复巩固。
有关心理学研究表明人有 70％左右的材料内容容易被迅速遗忘，只有 30％左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住 20％~30％。小学生往往缺乏对精细度的分析，短时记忆占优势，长时记忆劣势明显，新课改又提倡大量集中识字，学生容易遗忘容易混淆，往往造成大量错别字的出现。因此，教师必须关注学生平常易错字，要求学生准备一个小本，制作类似如下表的“错别字纠正集”，之后，不定期加强复习及时巩固，或让学生间互相听写，交流记字的方法。通过反复训练巩固，学生便能深刻认识到自身常见的错误原因而加以避免，使被遗忘或易写错的字能够得到巩固下来，保持对这些字长久的记忆，以此达到减少错别字的效果。
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七、注重“四到”,及时改错。
学生在作业中写错别字，一般自己都是没有意识到的。教师在批改作业时发现错别字，并不是仅仅帮助学生圈出，而是在错别字局部作出有错别字的标记，提示这里有错别字，要求学生自己查找订正。学生若顺利地找出错别字词，说明他们犯错的不是因为不会，而是因为他们的不小心；如果一个学生不确定哪个是错字，就会有一个思辨过程来求证，去找出错误的字并纠正。为此，教师在日常教学中一定要培养学生读写时坚持“四到”，一是“眼到”，引导学生注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和字形结构；二是“口到”，引导学生做到边读边写，心口相同；三是“心到”，引导学生专注于作文写作，用心让人记住；四是“手到”，引导学生遇到一些字形生疏或一些意义不明的形容词，勤查字典。对学生培养“四到”意识培养，使之尽快养成认真思辨、求证、改错的良好习惯，从而消除因粗心大意所致的许多错别字，把字准确记牢、写对。
小学生出现错别字的原因很多，在纠正策略上也有许多不同方式，这需要老师在教学过程中不断地研究、反思和总结，根据学生和汉字的特点，选择最适合学生认知特点的教学形式让孩子乐于识字写字，从而有效解决学生错别字问题。