叶宏羽
黑龙江省哈尔滨市花园小学校
"习作单元"是小学语文统编教材中的特殊单元,在以往任何版本的教材中前所未有。它在保持传统的"读写结合"体例基础上,从实践理念、板块设计、训练结构方面都有了突破和超越，体现了强大的教学功能:聚合性。习作单元的六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。
习作，是发展语言建构与运用的主要途径之一，所以说，习作单元的编排，是发展学生核心素养的诉求。不同年级习作单元有何关联呢？下面梳理各册教科书习作内容安排如下：
三年级上册——留心观察；
三年级下册——展开大胆的想象；
四年级上册——把一件事情写清楚；
四年级下册——学习按浏览的顺序写景物；
五年级上册——运用说明方法介绍一种事物；
五年级下册——运用描写人物的基本方法把人物特点写具体；
了解了整个小学阶段习作单元的编排体系，相信可以帮助我们更好的根据学段目标精准、连贯使用习作单元内容。
我们知道，每个习作单元，都是紧密围绕培养学生的某一习作能力主线，由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。下面我以四年级下册的习作单元为例，具体说明习作教学新思路。
首先，我们要明确该单元的教学要点为：了解课文按一定顺序写景物的方法，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。学习按游览的顺序写景物。那么，在接下来的教学过程中，最先教学的是两篇“精读课文”，分别是《海上日出》和《记金华的双龙洞》。而这两篇课文的课后题为：《海上日出》1.说说海上日出的景象；2.体会作者抓住景物特点的好处；《记金华的双龙洞》：1.学习游览顺序；2.体会作者如何抓住特点写清楚。不难发现，两篇课文都注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作过多要求，这正是体现了教学的 “环环相扣”。接下来的“交流平台”是对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳。“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用刚刚学到的方法马上来练一练。我们可以先在“交流平台”中就引导学生总结写景作文的一般方法，然后马上在“初试身手”环节中给出同样适用的情景，辅助学生“练习”这种写景的方法。?利用好“初试身手”，发展学生的语言建构与运用能力。渐渐使学生将学到的写作方法内化，然后再带着这种“初级内化”的东西去学习 “习作例文”，一边读着习作例文，一遍参考着旁边的“批注”，使学生将这种“初级内化”慢慢细嚼慢咽理解消化，而后再通过单元最后一个“习作”环节，使学生在充分获得感性认识的基础上，运用学到的习作方法，进行习作练习。最终通过教师的点评、指导，到学生本人的反复修改，将单元的写作方法真正达到“内化”。
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那么四年级下册习作单元的精读课文具体怎么操作呢？下面具体说明。
作为习作单元，我们在精读课文中更要引导习作的表达方法，所以要把“按一定的顺序展开描写”作为本次教学的中心任务，一以贯之，让学生在读中悟写法，练中用写法。
一、梳理内容，感悟写法。
在教学第二自然段时，可以出示这样两组句子，
（1）天空还是一片浅蓝，颜色很深。转眼间天边出现一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。
（2）天空还是一片浅蓝，颜色很深。天边出现一道红霞，在扩大它的范围，加强它的亮光。
对比句子说发现，从“转眼间”写出日出前天空颜色变化的速度快；“慢慢地”写出了红霞扩散的速度慢。进而指导朗读：颜色变化有快有慢，朗读时，速度也要有快有慢。再借助指名读，比赛读，齐读相结合的形式，让学生读中谈画面：透过文字，你看到了一幅怎样的画面？这时，教师就可以根据学生的交流不断完善板书。
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再让学生借助学习单，按一定的顺序说说日出的过程。最后聚焦关键语句，尝试体会作者是如何把太阳初升时的动态之美写出来的。关注课后习题中加点字的部分：努力上升，冲破了云霞，跳出了海面这三处，并交流这样写的好处。这是在落实课后一二题的同时，也把握住了交流平台中的第三条。如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。
学生在感受到太阳“喷薄而出”的壮丽之后，有感情的朗读这句话。再次读中感悟写法。
二、比较阅读，巩固写法。
这一板块结束后，我们可以安排一个比较阅读的语段，让学生再次感受其他作家写海上日出时的写作顺序，明确写法。
忽然，翻滚的海水里，顶出一个鲜红的亮点；慢慢地显出一段圆弧，再就成了一个半圆。周围的海水，似乎沸腾得更激烈了，使人想到灼热的海水煮红了太阳，或是炽热的太阳灼热了海水最壮美的景象出现了：那鲜红的半圆越来越大，成为一个火球，下面却将烧红的海水粘吸着；或者是海水不让太阳轻易跃击，形成一个以海面为底座的托盘，太阳就放在这托盘上。这时候，人们打破沉寂，由赞叹而欢呼，由欢呼而雀跃；对准这难得的壮丽景色，纷纷举起了照相机。这段时间似乎持续了很长，很长，最后不知在什么时候，太阳忽然挣脱了一切羁绊，离开了海面；海水还在拼命翻腾，但已经无可奈何了。
——《渤海日出》杨炳阳
学生们交流反馈，梳理写作顺序，感受太阳的变化：顶出一个鲜红的亮点——显出一段圆弧，成了一个半圆——成为一个火球——离开了海面。通过这样的方式再次明确了这类文章的写法。
三、实践练笔，运用写法。
最后，我们还可以安排一个小练笔。针对于自己看过的日出或日落，按照一定的顺序，抓住景物的变化，用一段话把这个过程写下来。在后续的交流评价中，我们着重关注学生是否按照一定的顺序记录，是否写出了景物的变化过程。其实，这也是在为之后的初试身手以及真正的习作做好铺垫。
这样的设计就关注了习作单元的特殊功能，把写作方法的感悟和运用作为本次教学的中心任务，力求让学生在读中悟写法，练中用写法。总之，习作单元是一个更加强调实践的单元，步步为营的体例设计，只要教师能做到从学生学的角度步步落实，学习目标应该是能够顺利达成的。