秦宏发
湖北省监利县程集镇初级中学 433319
摘要：不同的教学情景，都可以用来激发学生学习兴趣，让学生从怠学变为乐学，从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人，极大地调动学生的学习积极性，能有力地提高课堂效率，也能够有效地提升学生的学业水平。
关键词：兴趣、教学情景、学习效率、激发思维、发散思维
俗话说：“兴趣是最好的老师。”什么是兴趣呢？心理学研究表明：兴趣是人乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向。
古人云：“启其蒙而引其趣。”也就是说，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。兴趣也是所有学科教学的生命力。如果学生对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的需求，学生对学习就会由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。他们就会愉快地在知识的王国中自动地觅取养料，乐此不疲。如果学生对化学课产生了兴趣，他们将对化学学习产生强烈的求知欲。也将激励他们克服在学习过程中出现的种种困难，从而获得较好的成绩。因此在初三化学教学中激发学生的学习兴趣尤为重要。那么怎样才能激发学生学习化学的兴趣呢？创设教学情景就是一种重要手段。在课堂教学中恰当的设置各种教学情景，造成问题悬念，展现矛盾冲突，就能够激发学生学习兴趣，发展创造思维，培养创新精神。
一、设置趣味实验，创设乐学情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对某一件事或某一门学科产生了兴趣，而且兴趣盎然，他们的内心深处就会产生强大的驱动力和强烈的求知欲，从而使他们自觉、快乐地很好完成某一任务。比如：在上第一节绪言课时，我利用两分钟时间增做了这样二个趣味实验：①在小黑板上张贴一张白纸，并用酚酞溶液写下“化学”二字，然后请一位同学上来用小型喷雾器喷“水雾”(氢氧化钠溶液)，白纸上立即出现了红色的“化学”二字。学生看到这一现象，兴奋不已，哇，真稀奇！②接着我又表演“扇风点火”：用扇子扇浸过白磷的二硫化碳溶液的滤纸，滤纸自燃起来了，学生目睹了这一现象，惊叹不已，真神奇呀！此时，我也不急于给学生解释，从而造成悬念。然后强调指出：“欲知原因如何，且听本书分解”。由此让学生对化学产生了一种好奇感，觉得化学领域很吸引人，也很神秘莫测！教师这样设置，定会扣人心弦，学生将会心随师动，学习化学的兴趣会被激发，学习热情定会空前高涨，学习效率将会显著提升。
二、适时质疑问难，创设问题情景
“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师设计出具有启发性、探索性的问题会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。如做H2还原CuO的实验时，除了强调学生注意操作步骤，留心实验现象外，在实验间隙提出问题，让学生思考：为什么试管口要略向下倾斜？为什么导管要伸到试管底部CuO的上方？为什么要先通H2后才加热？停止加热后为什么还要通H2至试管冷却？这时学生情绪高涨，兴趣浓烈，根据已获得的感性知识展开讨论。在此基础上，教师再进行适当而必要的点拨。这样结合讲述，不断提出问题、解决问题，使教学过程环环相扣、层层推进，让学生处于积极的思维状态中，将学生的认识不断引向深入。从而将教师的教转移到学生的学上，使学生学习的主动性大大增强。同时也能加深学生对知识的理解和巩固，也能极大地激发学生的求知欲望。
三、巧妙兴疑激趣，创设悬念情景
在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。进入一心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。
例如：我在讲金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动性顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来时，教师可提出下列问题：把金属钠投入硫酸铜溶液中能否置换出铜来？有的学生会脱口而出：“能！”这时，教师不要忙于表态，应先做实验，把钠放入硫酸铜溶液中，让学生仔细观察。此时学生的注意力定会高度集中，然后让同学们回答看到的现象：①钠浮在液面上游动，并且不断地溶解变小。②有蓝色絮状物生成。③有大量气体产生。但却没有看到有红色铜析出，众目共睹的现象否定了前面的回答，制造的悬念自然被破解。学生的思维一下子活跃起来，然后教师进行点拨，指出应用上述规律时，常温下能与水反应的活泼金属（如：K、Ca、Na等）应除外，同时指出钠放入硫酸铜溶液中实际发生的化学反应为：
2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2
CuSO4＋2NaOH＝Cu(OH)2 ＋Na2SO4
由于上述悬念的制造，学生始终处于积极思维的状态中，定会使所学知识进一步深化，也会培养学生观察能力，分析问题和解决问题的能力。同时也会让学生源源不断地获得主动学习的动力，深深地激发学生的学习思维，极大地提高课堂效率。
四、灵活一题多变，创设发散思维情景
一题多变指的是不断变更所所给题目的题设和结论。如对某一重点知识不断变换角度提问，从原来的问题中衍生出若干新问题，以便让学生全面理解这一知识，并且学会从不同角度、不同起点去思考问题，培养发散思维的能力。
例如学习了《化学式与化合价》这一节后出示习题：等质量的FeO、Fe2O3、Fe3O4中铁元素的质量比为多少？学生练习后，教师再把问题变换如下：
1、含等质量铁元素的FeO、Fe2O3、Fe3O4中所含氧元素质量比为多少？
2、含等质量氧元素的FeO、Fe2O3、Fe3O4中所含铁元素质量比为多少？
3、铁的某种氧化物中，铁元素与氧元素的质量比为m(Fe)：m(O)=21/8，则该氧化物的化学式为 ？
通过一题多变的训练，能够促使学生从不同角度全面思考问题，有利于加深对知识体系的理解，明白知识发展的脉络，这样既利于发散思维的培养，又利于激发学生学习兴趣，还利于学生懂得由易到难、由浅到深、由表及里的认识事物的普遍规律。
总之，在教学过程中，教师不断地创设教学情景，就会不断地激发学生的学习兴趣，不断地增强学生的求知欲望，使学生变被动学习为主动学习，变怠学为乐学，积大地调动学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人，从而就能进一步活跃课堂学习气氛，有效提高课堂效率。同时也能全面提升学生学业水平。
参考文献
1、《学校心理学》吴锡改主编
2、《谈化学教学中的问题情景的创设》齐玉和、李霞主编
3、《中学化学教学法》王允珉主编