郭旭文
广东省惠州市博罗县罗阳第五小学516100
摘要： 本文通过精彩的民间故事，提高课外阅读兴趣。引导学生学习如何阅读民间故事，并将其应用于课外阅读。了解故事内容，把握要点，能简要概述、复述故事。
关键词：民间；故事
教学目标
1、通过读封面、勒口、前言、目录和《梁山伯与祝英台》的故事，激发学生阅读《中国民间故事》的兴趣。
2、在阅读过程中，使学生掌握中国民间故事的特点，提高课外阅读兴趣。
3、引导学生学习如何阅读民间故事，并将其应用于课外阅读。
教学重点与难点
重点：了解故事内容，把握要点，能简要概述、复述故事。
难点：能用语言和动作表达故事中的人物形象和情感。
教学流程
（一） 复习旧知识，了解民间故事的特点
1、播出电视剧《白蛇传》片段，借机提问：有趣吗？你以前听过这个故事吗？这个故事叫做《白蛇传》，这是一个中国民间故事。
（通过视频引入课题，激发学生的学习兴趣）
2、复习第三单元，梳理民间故事的特点：我们在第三单元也学习了民间故事。通过本单元的学习，你对民间故事了解多少？
（充满想象力；精彩的人物；曲折的情节；寄托美好祝愿……）
3、根据阅读经验，推荐中国民间故事
（1）除了这个单元学过的《猎人海力布》、《牛郎织女》，你还知道哪些民间故事？
（2）同学们知道得可真多啊，《田螺姑娘》、《梁山伯与祝英台》、《八仙过海》……都是我国民间故事中的经典。(? 出示课本“快乐读书吧”——“你读过吗”截图）
（3）你们所说的这些故事大多都被收录在《中国民间故事》里了，这是我们第三单元“快乐读书吧”推荐的必读书目！
（设计意图：“快乐读书吧”是本单元的最后一个栏目。对于民间故事，学生的学习并非零起点。通过之前的学习，学生对民间故事肯定有了或多或少，或深或浅的认识。此环节意在通过复习，唤起学生的记忆，梳理民间故事的特点，为学习怎样读民间故事，做好铺垫。）
（二）读封面、勒口、前言、目录，激发阅读兴趣
1.勾连阅读经验，引导读封面、勒口、前言、目录。
（1）拿到一本书，你们通常会先读什么？（学生自由说）
（2）课件出示二年级“快乐读书吧”图片（出示二上、二下“快乐读书吧”课本截图）：你们真会读书，其实在我们统编教材二年级的“快乐读书吧”里就告诉我们读书要先看封面和目录。
（3）引导读书还要读勒口和前言（出示封面、目录、勒口、封底、前言截图）：其实，在读整本书之前，除了封面和目录，我们还要去看看封面、封底折进去的部分——勒口和目录前面的前言。
2.学生读封面、勒口、前言、目录，发现读民间故事的意义：
（1）快速浏览封面、封底、勒口、前言、目录，看看你能获得哪些重要的信息？
（2）指名交流，发现读民间故事的意义。
（设计意图：于现在这批五年级的孩子来说，“快乐读书吧”是一个全新的栏目，但不可忽视的是，五年级的孩子已经有了阅读整本书的经验。本环节教学先肯定孩子们读书先读封面、目录的方法，再引导孩子们去读勒口、前言，从中发掘民间故事的魅力，发现读民间故事的意义，让学生“好读书”。）
3.制订阅读计划，开启民间故事阅读之旅：
我们要用一个星期去读这本书，你准备怎么读，咱们来制订个计划。
（1）个人制订计划，教师巡视指导。
（2）指名展示计划，肯定优点。
（3）汲取优点，修正计划：这两位同学考虑得很周到。
孩子们，你们的计划需要修正一下吗？
（三）指导阅读《梁山伯与祝英台》，学习阅读方法
计划制订好了，那么我们怎么去读民间故事呢？老师给大家推荐《梁山伯与祝英台》的故事！（出示题目《梁山伯与祝英台》）
1. 出示题目，启发预测：看到这个题目，你有什么猜测？或者你有什么想知道的？
2. 一读验证猜想，理清人物：
（1）快速默读：我们在第二单元学习了快速默读的阅读策略，现在就请你去快速默读《梁山伯与祝英台》的故事，验证你的猜想，解决你的疑问！
（2）交流一读收获：刚刚的疑问解决了吗？梁山伯与祝英台的身份是什么？
（3）理清人物：除了梁山伯与祝英台以外，还有哪些主要人物？
3.二读厘清事情，梳理情节：这些人物之间发生了什么事情？
（1）快速默读，思考他们之间发生了什么事情？
（2）同桌之间说说主要人物之间发生的事情。
（3）指名交流，完成情节图：梁山伯与祝英台第一次见面是什么时候？他们是怎样相爱的？
（4）重点引导发现民间故事的结局美好：故事的结局是怎样的？
（5）根据情节图，同桌之间再讲故事：有了情节图，讲故事是不是更方便了？
4.勾连回忆，丰富情节图：
（1）指名自由说：在平时的学习中，你有没有见过或者用过其他形式的情节图？
（2）出示情节图：波浪式、板块式、图文并茂式……
（3）小结情节图的作用：读民间故事的时候，情节图可以帮助我们快速了解故事的主要内容。我们也可以借助情节图进行创造性复述故事。
5.畅所欲言，谈阅读感受：
（1）自由谈阅读感受：同学们，《梁山伯与祝英台》这个故事我们读了两遍，讲了两遍了，你有什么感受呢？
（2）小结：阅读是我们吸取知识的过程，每个人的阅读感受都值得被尊重。阅读时，你可以记录下属于你自己的阅读感受。
5.追根溯源，发现朴素的价值观：
（1）追溯故事来源：
孩子们，《梁山伯与祝英台》带给我们这么多感受，你们知道《梁山伯与祝英台》的故事来自哪里吗？
学生回答，老师补充。
（2）探究经久不衰的原因：你们觉得是什么原因，让它能流传至今呢？
小组讨论——集体交流——教师小结：民间故事之所以美好，就是因为其中蕴含着人们对真善美的追求，寄托着我们民族美好的愿望。
6结合板书，总结方法：孩子们，读民间故事时，可以这样读！理清主要人物，借助情节图理清他们之间发生的事情，记录下他们朴素的阅读感受，思考故事中古人的美好愿望。老师把它画成一张阅读卡片，你在读民间故事时可以记录下来。如果你有更好的录制方法，你可以自己设计。
（设计意图：在阅读方面，《语文课程标准》明确指出：“具备独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”阅读指导的第二大任务就是学习阅读方法。民间故事作为一种特殊的文体，应该有自己独特的阅读方法。这个环节的设计是以学生对民间故事的理解为基础，引导学生读故事，厘清人物，厘清情节，畅谈阅读感受，发掘故事中单纯的欲望，帮助学生找到阅读民间故事的途径，让学生“会读书”。）
（4）结束堂课
师：同学们，学会读书，学会思考，读书会发散我们的思维，会开阔我们的眼界，让我们养成良好的阅读习惯，收获一个精彩的人生！
参考文献：
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[3]刘建丽.妙用民间故事，激发小学生语文学习情感[J].中国现代教育装备，2017（18）：74-75.