陈梦君
福建省福州市福清市北京师范大学福清附属学校 福建 福清350300
【摘要】：为解决小学英语教学的功利性和碎片化现状，基于整体外语教育理念和绘本教学优势，从目标设计和活动设计对小学英语绘本教学设计模式展开探究，从整体输入、整体互动和整体输出三个层次梳理了小学英语绘本课堂的教学活动，帮助小学英语教师解决在绘本教学的教学设计层面上的困惑。
【关键词】：整体外语教育 小学英语 绘本课堂 教学设计
一、引言
英语是一门语言，是交流的工具、认知的媒介和文化的载体。英语教师要让孩子们进行语言习得而不仅仅是语言学习。前者是无意识地、自然而然地学习第二语言的过程，类似儿童母语能力发展的过程；后者则是通过学习语言现象和语法规则，进行刻意练习掌握语言和语法概念的过程。整体外语教育理念的提出，英语绘本的出现，有效地改善了小学英语教学的现状。
二、小学英语教学现状
小学英语教学呈现功利性和碎片化。内容层面，内容多为语言知识，服务于考试，脱离生活，与学生认知水平不匹配；教师层面，教学观念不够先进，无法协调应试和素质教育，忽视语言的人文性；教学层面，设计流于形式、基于经验，缺乏科学性、系统性和实效性；教学活动两极分化，或趋于机械，脱离语境，或华而不实，仅注重趣味性，缺乏实效性。
北京外国语大学韩宝成教授总结为“不整”现象， 指出外语教育的不整主要体现在目标观、课程观和教学观上，具体表现为对教育目标的认识、课程的编制和设置和语料及教学活动的“不整”。
三、整体外语教育的核心理念
源于我国外语教育的“不整”现象，韩宝成教授提出整体外语教育理念。整体外语教育理念以学生整体发展为目标，从学文化、启心智、达至善三方面解读整体发展。为达目标，课程上，整体设计，以内容为纲，以语言为介质，语言和思维并重，工具性和人文性兼备；内容上，以人文通识内容为核心，强调人文性、典范性和真实性；教学上，提倡整体实施，做到“整进整出”，即整体输入、整体互动、整体输出。整体输入指多模态地输入大量原汁原味的完整语篇，输入的语篇可理解、包含已知语言成分、略高于已知语言水平。整体互动要基于意义，强互动（例：师生问答、学生讨论）和弱互动（例：倾听、模仿、朗读、阅读）相结合。整体输出强调有意义的输出。
四、小学英语绘本教学的优势
英语绘本具有儿童性、图文合一性、节奏性和语料真实性。绘本内容反映儿童生活，图文精妙结合，编排有节奏和韵律，语料真实有趣。英语绘本作为原汁原味的完整语篇，拓展了英语学习的资源，能满足学生的多元智能需求；它的儿童性激发学习兴趣；图文合一性降低学习难度，有助于理解意义和构建意义，激发想象力和创造力；节奏性促进输出，利于逻辑思维发展；语料真实性促进跨文化理解。
五、小学英语绘本课堂教学设计的模式
基于小学英语教学现状和小学英语绘本教学的优势，学校开设了《典范英语》课程，对小学英语绘本课堂的教学设计模式展开了探索，从目标设置和活动设计进行思考和实践。
（一）目标设置
在绘本故事教学中，目标的行为动词往往抽象、不可观察，如感知、理解等。布鲁姆教育目标分类法指出，教学活动整体目标主要分为认知、情感和动作技能三大领域，小学英语绘本教学目标侧重于认知领域。认知领域分六个层次，英语绘本教学目标中的行为动词可相应地梳理为以下6类：
1.识记：模仿、朗读、背诵、提取、复述、演绎。目标如：模仿、朗读或背诵故事；从故事中提取信息，回答与情节相关的问题；根据关键词、插图或故事脉络图复述或演绎故事。
2.理解： 解释、描述、推断、说明、排序。
目标如：按照故事发展先后顺序给插图或句子排序；描述故事情节，并作出合理推断。
3.运用：表达、运用。目标如：在情境中运用某句型表达某种情感或功能。
4.分析： 比较、归因、排序、举例、说明、概括、讨论、梳理、总结。具体目标如：比较不同人物的性格异同，并举例说明或展开讨论；梳理人物的心理发展历程，并进行归因；说明或梳理故事发展的顺序和因果关系；概括故事情节，梳理故事发展脉络；总结故事表达的情感或作者想传递的信息。
5.评价：评价、建议。目标如：评价人物行为或故事，并提出建议。
6.创编： 仿写、扩写、续写、改编、创编。目标如：根据故事情节，进行扩写或续写；根据生活经历仿写、改编或创编故事。
（二）活动设计
根据以上的目标，结合整体外语教学理念，小学英语绘本课堂中的教学活动设计大致如下：
1.整体输入
想要学好一门语言，整体输入是先决条件，只有保证大量优质的原汁原味的语言输入，才能很好地掌握这门语言。整体输入要求语篇完整，语料可理解、有意义，语量大，形式多模态。输入活动包括背景介绍和初步感知。
1.1背景介绍
故事背景包括时间、地点、作者、主人公等元素。介绍形式主要有三种形式：教师介绍；学生介绍，学生介绍又可以分个体和小组；师生合作，通过教师的启发性设问，学生从图文提取背景信息，问题可围绕5W1H设置。
1.2初步感知
初步感知形式多为教师演读或学生自读。教师演读能丰富语料，建立直观的图文联系，促进理解；但对教师语言储备和表演能力要求高，学生主体性和对故事图文本身的感知弱化。学生自读能提高学生主观能动性，建立与故事本身的联系，培养自主阅读能力，但存在读图不读文现象，缺乏对语言文字的感知与理解。
因此可结合两者，抓住主线设置问题，让学生看图听音，提取信息，教师演绎则用于帮助学生解决认知冲突。
2.整体互动
整体互动促进和检查对情节的理解，需要引导学生理解故事内容，梳理故事脉络，构建故事框架。整体互动分为弱互动和强互动，二者对学习者的知识与能力要求不同，弱互动要求低，强互动要求高。低年级课堂以弱互动为主，强互动为辅；高年级课堂则以强互动为主，弱互动为辅。弱互动有听音模仿、指读和分角色朗读等形式。强互动则有师生问答和学生讨论等形式，强互动切入点有情节结构、时间顺序、地点转换、主要事件、前后对比、人物情绪变化等。
3.整体输出
整体输出的目的是表达意义，而非操练语言，强调输出的内容完整和意义优先。形式有复述、表演、人物分析、故事分析和创意写作。
3.1复述
复述形式有韵律儿歌、接龙复述、整体复述和根据线索复述。线索可以是问题、图片、关键词、mind map、story line等，在整体互动中教师呈现或师生共同梳理。
3.2表演
表演能帮助学生回顾故事，梳理故事脉络，体会人物心理，运用语言知识。表演分五个步骤：确定内容；分组，确定组长；分配角色；分小组演练和展示；评价反馈，评价标准包括语音面貌、流畅度、表演力、团队协作和创造力。
3.3人物分析
人物分析可以围绕人物性格、人物关系和人物对比展开。
3.4故事分析
故事分析可以针对故事情节（如情节冲突、故事转折、故事结局）和故事情境等进行。
3.5创意写作
创意写作根据学生水平差异，支架由繁到简，要求逐步提升。形式有：提供文本框架，学生填词；输出句子，形式有看图写句、仿写句子等；输出语篇，仿写、改写、续写、扩写，剧本创编和对人物、主题的评论等。
六、结语
小学阶段不仅是学生英语学习的初始阶段，也是学生阅读习惯养成的重要阶段。绘本阅读能有效激发学习兴趣，满足多元智能发展；整体外语教育理念下的课堂设计能保持学习热情，培养学习能力，巩固英语学习根基。坚持科学、系统地开展小学英语绘本教育，能促进学生英语能力、学习能力和思维能力发展，为学生的终身学习注入源头活水。而整体外语教育理念则让科学、系统的英语绘本课堂成为可能。
参考文献：
[1].韩宝成.整体外语教育及其核心理念[J].外语教学，2018（2）：52-56.
[2].赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究［D］上海师范大学，2015.