朱小琴
江苏省如皋经济技术开发区何庄幼儿园 226500
摘要：自主游戏是一种综合能力，是认知、情感、态度的有机融合和促进，是人的一种潜能，而良好的游戏环境也为幼儿的游戏质量提供着发展的可能性，教师需要营造有利于激发幼儿游戏欲望的良好氛围，从而促进幼儿的健康发展。
关键词：自主游戏；环境创设；材料投放；游戏方式
游戏是幼儿的天性。《3～6周岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。自主性游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。环境是潜在的老师，幼儿认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。自主游戏环境作为幼儿园的潜在课程，对提高幼儿的认知能力，交往能力，改善行为习惯有着不容忽视的作用。教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域游戏环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。
一、创设宽松、愉悦的自主游戏环境
游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，所以游戏环境也就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是教师必须做到的。
比如，在“可爱的小兔”这一主题下的表演区“小兔乖乖”内，教师用泡沫和卡纸为幼儿们制作形象的大树，用皱纸剪出小草贴在墙边，使表演区的背景凸现出来，再配上各种色彩鲜艳的头饰和一些道具。幼儿们都非常喜欢这个游戏。环境是重要的教育资源，就如同一位不说话的教师。幼儿年龄小，对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段，因此在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情境相结合，用一种生活化、情境化的环境与幼儿产生互动，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿更加活泼可爱，并且能够主动发展。教师应为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地游戏和探索，获得思维与能力的最佳发展。
平等、互动的游戏能拉近师幼情感距离。教师在幼儿自主游戏中，主要是引导者与游戏伙伴的双重身份。作为引导者，实际上包括观察者、组织者、建议者和活动材料提供者等，而非指发出指令要求等直接控制幼儿的行为。教师要“变成孩子”，作为幼儿的游戏伙伴，参与游戏过程，与幼儿一起探索操作，相互交往，与幼儿共享“欢乐”。这可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离，使幼儿们觉得亲切、适意，从而营造出一种宽松、愉悦的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信；再就是有益于激活幼儿的思维，激发他们积极的创造性行为。
二、自主游戏中材料的投放
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用材料在游戏中发展的，这是开展游戏活动的基础。不同的材料有不同的功能和特点，但都要以便于幼儿的操作为主，具有可操作性。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料，才能激发幼儿的游戏欲望。材料的投放要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，同一年龄的幼儿也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以在提供材料时千万不能“一刀切”，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
比如，教师为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是可以为大班幼儿提供一些低结构的运动材料，比如玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛，再比如，叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。
三、采用开放式的自主游戏方式
在幼儿的自主游戏中，给幼儿提供充裕的自主探索时间与空间是很重要的。比如，在玩沙的过程中怎样才能让幼儿真正体验到玩沙的乐趣呢？教师应清晰地认识到玩沙游戏属于自主游戏的一种，在幼儿们之中是非常受欢迎的，所以教师就将活动设在了玩沙区里。因为沙子无形易变的特性，要想有作品出现就需要幼儿进行不断的想象，既可以满足幼儿强烈的好奇心,也可以调动幼儿的求知欲。当然幼儿们的想象力是无穷的，他会根据一个小小的动作而发现其中的乐趣。多次玩沙活动之后，幼儿们对于塑造一些物体也比较熟练，但是幼儿们不会只局限在塑造上，他们为了更好地进行游戏，就会探索各种不同的玩法。而一个小朋友偶然的一次搞怪，使其他小朋友的灵感挖掘出了更诱人的玩法。他们开始埋，然后又创设一些情境加入寻宝探险游戏，也正是这样才让活动更加具有新颖性。教师给予足够的时间与空间让幼儿们在自主游戏中体验到了前所未有的探究乐趣，这才是游戏质量的重要保证。幼儿们在游戏时得到了在认知、情感、态度等不同方面的体验，这就是自主游戏给幼儿带来的快乐。
总之，在自主性游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放，以及游戏方式的选择都会对幼儿的自主性学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。
参考文献：
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[3]. 张倩倩. 自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷一). 2019.