丁义萍
安徽省天长市实验小学 239300
摘要：“学生怕写，教师怕教”是现在小学语文作文教学的一个奇怪现象，导致这种 现象的出现，既有教的原因，也有学的因素，但总的原因应归结为“应试”所致。有经验的小学语文老师不难发现：学生的作文问题首先是语言贫乏、不规范；其次 是作文方法的问题。现教师“怕教”的问题，主要体现为教的效果不明显，学生作 文教不教，最后为考试得分差不多，而且每次写了之后的作文批改无疑加大了教师 工作量。因此，“怕麻烦”的教师也就是“怕教”了。这样的原因，也就导致师生 出现本文开头所说的现状了。因此，要提高学生作文能力，首先我们教师应更新观念，用新理念来武装自己，改变不良不当的教法，以此来提高学生作文能力。下面，我结合多年的小学语文教 学，来谈谈培养小学生作文能力的策略.
关键词：小学语文；写作能力；作文教学
习作在小学语文教学中的重要性显而易 见。教师主要是以语文教材的习作系 统为依托展开写作教学的。2019 年秋季，统编本 教材在全国范围内使用，与语文 S 版教材相比，统 编本教材全面改版，习作系统发生了巨大的变化，教师在习作教学中也亟须作出相应的调整，以实 现完美的教学过渡。因此在使用统编本教材的初 期，作好两套教材的习作比对研究具有重要的教 学指导意义。
一、小学语文读写教学的现状及问题分析
学生作为语文写 作中的主体，也是教师教学活动的中心，要开展对语文写作教 学，就需要教师加强对学生的教育指导，引导学生积极进行写 作练习，培养学生的写作积极性性，发挥学生的主体作用，培养 学生的写作思路和技巧。但是在实际的写作教学中很多学生 对写作的积极性都不大，有些学生由于自身积累不足，在写作 开始时不知道如何下笔，没有思路，对于各种语言的用法也不 能清楚，使得学生的写作水平非常低，对于写作非常厌恶和畏 惧，再加上教师对学生的写作指导过于简答粗暴，只是对学生 进行口头的解说教育，没有细致化和针对性的指导，更是影响 了学生的写作水平，使得教师在开展写作教学时无法有效进 行教学。
二、小学语文统编版阅读写作一体化培养策略探析
1.激发学生语读写绘文阅读、写作兴趣
统编本教材的写作系统安排并非杂乱无章，而是遵循学生身心发展和逻辑思维发展的规律，根据学年的推进，穿插不同类型的纪实类、想象类 和应用类等写作训练。所以采用微写作的方式帮助学生快速进入写作状态 在当今课堂已经变得常见的微写作，以短小精悍、目的性、探究性强著称，因此深受广大师生们的喜爱。在写作课堂中采 用微写作的方式，能使学生在最短的时间内尽可能掌握大量 的知识。教师为学生拟定微写作题目，学生在有限的时间内以 最快的速度进行写作，有利于锻炼学生的临场发挥和反应能 力，让学生快速进入到写作状态，在考试中也就能够更加从容 地抓住作文的关键词，防止出现跑题现象。例如，为学生拟定微作文题目《春天真美丽》、《暑假趣 事》、《读...有感》等等，让学生根据自己的第一印象去写作，字数不需要太多 １００字左右为主，其目的并不是长篇幅而是 快速训练的目的，且在引导写作过程中要注意学生的情绪，教师要尊重学生的发言权，试着去倾听学生，使学生感受到 教师对自己的尊重，从而更愿意将内心的疑惑表发出来，教 师也能够发现学生的问题，从而有效提升学生的语文作写作 水平。
2.重视“交际语境”写作
交际语 境写作教学目的在于为学生写作创设一个真实的或拟 真的言语交际语境，让学生明确写作的交际语境要 素，并结合自身具体的生活经历进行真实的写作。它 不同于传统写作的地方在于面向实际应用，回归写作 的本质——为交流而写作。 “交际语境”写作有五大 要素——话题、角色、读者、目的、语言。话题是 “写什么”，它规定了写作的方向和范围；角色即“我 是谁”，它解决的是作者在写作过程中要以什么身份 进行话语表达；读者是“写给谁来看”，强调的是读 者意识；目的是“为什么写”，要通过写作实现怎样 的言语表达愿望，它引领整个写作活动的展开；语言 是“用什么样的话语写”，基于不同的写作目的和对 象，要选择不同的文体和语言。这五个要素之间相互 作用，形成有意义的“交际语境”写作活动。统编版教材四年级下册第七单元习作内容是 《“我”的自画像》。本单元作文题目创设了一个跟生活密切相关的情境，在教学时，我们可以用“交际 语境理念”引领学生写作，通过表格方式梳理“交际 语境”五要素，让他们发现语言的价值，明白写什 么、如何写。（如表 1）
比如可以借助情境创设策略，情境创设策略，即创设真实或拟真的交际语境，让学生置身于真实的写作环境中进行创作。这是基于 “交际语境”写作的基本特征。情境创设策略旨在让 学生进入写作的具体语境，激活学生的形象思维和联 想思维。应用情境创设策略进行作文教学时应该注意两个 问题。一是创设生活化的情境。教师在引导学生解读 作文题目的时候，应该要关注学生已有的生活经验和 知识经验，在新旧知识经验之间搭建合适的桥梁。二 是联系个性化的情景。学生有着不同的家庭背景、性 格爱好、生活经历等，因而教师要引导学生积极发现 自身特点和独特经验，创建属于自己的交际语境，写 出具有自己特点的语言。以统编版四年级下册第六单 元作文 《我学会了_____》 的教学为例，教师可以开 展“成长征文”活动，让学生写自己学会做的一件 事；还可以开展“挑战自我”的班队活动，用文字的形式展示自己学会做的一件事情，从而激发学生表达 和交流的兴趣。
３.巧用信息技术，创设良好学习过程增强学生体验优化语 文素养 在小学语文阅读与写作一体化的教学中，我们可以借助 信息技术手段进行教学内容、教学过程的优化，例如，在学习《观潮》这一教学的时候，文中描写了潮来之 前、潮来之时、潮退之后的景象，那么在学习这一文章内容的时 候，我们可以利用微课教学为学生展示不同时间段潮水的景 象，这样既可以 锻炼学生的想象力，又可以使得学生的写作水平得到有效的提升。
结束语
总而言之，对于小学语文教学中阅读与写作一体化的落 实而言，我们既要深入教材内容的研读，同时还要创新教与学 的模式，在充分调动学生学习兴趣的基础上使得学生得到语 文能力的提升，在阅读的深化中为学生的写作提供思路发展，在写作的构建中使得学生的语言
表达能力得到显著的提升，从而为教师教学效率提供质性的发展保证。
参考文献：
[1]温彦珍.新课程背景下小学语文教学渗透德育的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：278.