杜宇
湖北省武汉市直属机关育才幼儿园 湖北省武汉市 430015
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的富贵品质。[1]区域游戏的开展不仅适合儿童的发展需要，而且契合《指南》的精神。我园尝试研究的主题区域游戏，它从幼儿兴趣和需要出发，在主题生成的过程中充分调动幼儿学习的内驱力，通过主动与区域环境、材料互动，教师间接引导，使幼儿在与区域游戏环境材料不断互动中建构自己的认知结构。在主题背景下的区域游戏中，幼儿能充分发挥自己的主动性与积极性，在自由、轻松的心理状态和开放的环境下，幼儿更能发挥自己的潜能，激发其兴趣和探索欲，促进其创造性、坚持性、合作能力和反思能力等学习品质方面的发展。
关键词：主题区域游戏；学习品质；策略
一、主题区域游戏
主题活动指幼儿围绕一个主题，进行自主观察，探索周围现象与事物，教师适时、适度的予以一系列指导的活动。区域游戏是指幼儿在一定范围内根据自己的兴趣，通过自主选择、积极探索、相互交流而获得知识、发展能力的一种教育形式。主题活动和区域游戏是幼儿园一日生活和课程的重要组成部分。我园尝试将区域游戏的自主化、个性化与集体活动的整体性、系统性相融合，为幼儿打造一个更有价值和特点的游戏氛围。
二、学习品质
学习品质是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是个体终身学习与发展必备的品质，良好的学习品质对幼儿时期、青少年时期甚至人的一生都有重要的作用，在倡导终身学习的今天，良好的学习品质对个人的成长与发展更是起到难以替代的作用。
不同教育部门或研究者对于学习品质的定义不尽相同。美国国家教育目标委员会(National Education Goals Panel，NEGP)认为学习品质具体内容包括五个方面：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。[2]我国颁布的《指南》中提出“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等”，[3]将学习品质视为一种心理特征和行为表现的稳定倾向。
本次研究，对于学习品质的界定借鉴国内学者鄢超云的对学习品质内容的归纳，即好奇心与兴趣、主动性、坚持、专注、想象与创造、反思与解释等内容。[4]
三、主题区域游戏中提升幼儿学习品质策略
（一）关注幼儿兴趣确定主题，提升主动性与好奇心
兴趣是幼儿最好的老师，只有当主题内容真正被幼儿所喜爱与参与时，主题区域游戏才能进一步发展。因此，主题必须来源于幼儿的兴趣与需要，主题的生成要以幼儿的兴趣或以幼儿自主发起的探索活动为出发点，让幼儿在主动解决他们生活中真实问题的过程中获得“主动性”、“好奇与兴趣”两类学习品质的发展。如我园某班前期开展了主题区域游戏活动“野生动物园”，来源于一位叫糖糖的小朋友暑假去了长隆，回来和孩子在区域中进行了热烈的讨论，同时在游戏时，特别喜欢把科学角里的小动物模型拿到建构区给动物分类，并搭建房子，玩的不亦乐乎。在一次次游戏中，孩子们搭建规模逐渐扩大，小小的动物园悄然形成了，有猛兽馆、海洋馆、恐龙馆、鸟语林……孩子们欢呼雀跃。
（二）关注幼儿经验设置区域，提升想象力与创造力
跟随孩子的主题，教师通过谈话、参观、收集资料等多种方式，与孩子们一起讨论野生动物及特点，也请家长带孩子到真正的动物园去参观，以丰富和拓展幼儿建构内容的相关经验，这样更能有助于孩子的想象力、创造力的提升。在经验交流、生生互动的过程中，教师向孩子们征集区域的名称，设计区域的图标，制定区域游戏的规则，重新规划了新的主题活动区域，熊猫餐厅（餐厅）、百灵鸟秀场（表演区）、金丝猴书吧（图书角）、长隆动物园（建构区）等，各区域的名字向幼儿征集而来，在区域设置和区域名称上与主题保持一致。
（三）关注游戏特性开展游戏，提升坚持性和专注性
区域游戏最大的特点是自由自主，而这种自主自由自然的游戏环境，是孩子“专注性”、“坚持性”等多种学习品质共同生长的土壤。在活动时长上，我们延长区域游戏时间。同时在区域设置的动静交替、空间大小的配置上，我们都进行科学的思考，如建构区我们提供足够大的场地，保障孩子在搭建的过程中能够尽情想象与创造，且避免发生碰撞、拥挤；更多的材料，有环保材料：牛奶盒、麻绳、石头、木板等，还有高结构材料：积塑、乐高、磁力片等。在心理环境上，作为老师，我们也创造宽松平等的游戏氛围，不对幼儿做过多的要求。当幼儿在充足时间、宽松氛围的保障下，沉浸于游戏，在与材料的互动中，在进行思考下一步怎么搭时，在解决一个个问题的过程中，幼儿专注性、坚持性的学习品质正在悄然生长。
（四）关注师幼互动生生互动，提升反思与解释品质
游戏中作为教师更多的是要深入观察幼儿的游戏，鼓励幼儿动脑思考，捕捉游戏的增长点，在游戏中促进幼儿反思性品质的发展。当幼儿在游戏中遇到困难向教师求助时，教师不要直接告知幼儿解决问题的方法，而是鼓励幼儿自己想想怎样去解决。如果幼儿经过努力后还是不能解决问题，教师可以通过提示、建议等语言启发幼儿，如：“这你可以试着把这块积木放在这块积木下面，看看会怎么样？”以此鼓励幼儿自主发现答案。这种师幼互动的方式，不仅减少了幼儿因失败而造成的挫败感，还会让幼儿产生“自己是有能力的问题解决者”的信念。最重要的是，幼儿会在这个过程中逐渐养成自主思考的习惯。游戏结束后，在游戏评价环节，通过生生互动，帮助幼儿分享与交流游戏过程。这样的分享与交流方式，极大地提升了孩子们的兴趣，也让幼儿间互相学习。通过这些环节，幼儿的“反思与解释”学习品质在不断发展。
结论：综上所述，幼儿时期儿童常常就展现出了学习品质的差异，造成这种差异的因素，既包括外界环境的因素，也包括个体自身特征因素，其中，儿童的游戏参与是预测学习品质的重要因素，因为儿童在热情投入地游戏时，会有很多学习品质在发生、在形成。所以本文基于学习品质的重要价值，以主题区域游戏进行了深入的探索和研究，希望能找到更科学、更适合孩子的融合方式，从而保证每一个儿童快乐而有意义的童年。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].北京：教育部，2012[2019-10-18].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfilesdmoe/s3327/201210/xxgk_143254.htrrd.
[2](美)马里奥·希森著,霍力岩等译.热情投入的主动学习者:学前儿童的学习品质及其培养[M].北京：教育科学出版社,2016.
[4]鄢超云.学习品质:美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究,2009(04):9-12.