陈丽萍
广东省广州市荔湾区红黄蓝唐宁花园幼儿园 510450
人生百年、立于幼学。幼儿时期是人生成长重要阶段，在幼儿园，教师是幼儿园的核心力量。加强师资队伍建设，促进教师专业化成长，一直是幼儿园工作的重中之重。我园在《幼儿园教师专业标准（试行）》指引下，积极营造优质的园本培训氛围，努力促进教师专业化、个性化成长。
一、基于本园教师队伍分析（SWOT分析表）
（一）内部优势（S）：
1.教师队伍年轻:团队平均年龄为26，3年期以下、4-7年期教龄的教师各占整个教师队伍的45%；8-10年期及以上的占10%。
2.工作热情：积极状态投入、有新时代的想法和创意。
3.有男教师团队：4名男教师，任教体育、科学学科组，为幼儿园注入阳刚之气。
（二）内部劣势（W）：
1.经验能力不足：多体现在活动设计、班级管理、家园沟通方面。
2.科研能力有限：极少参加教科研活动。
3.个人规划不清晰：对职业规划无意识，不清晰自己的前进方向。
（三）外部机会（O）：
1.政府支持：出台各类教师权益保障制度、教师经费补贴文件。
2.幼儿园重视：了解教师队伍建立的重要性，全力支持教师发展。
3.学习技术支持：线上、线下各类途径方便各种进修学习。
（四）外部威胁（T）:
1.社会权益缺失、认同感低：被看似保姆，负面新闻容易被发酵。
2.发展机遇少：职位上升空间不大，潜力无处发挥。
3.民办教师流动率大：待遇低、幸福感低，频繁跳槽或是转行。
二、谋划发展策略：
发挥优势因素，克服弱点因素，利用外部机遇，化解潜在危机，是我们的发展策略。“良禽择木而栖，贤臣择主而事”，待遇留人是前提，事业留人是关键。基于我园民办经济基础，在尽力提高教师待遇的基础上，在个人事业方面，以园本培训为抓手，来促进教师专业化发展。分层、分类培养；适当压担子、搭梯子、敞路子，激发人才潜力、归属感；发挥中高层干部、骨干教师的领头羊作用，各尽其能，营造“千帆竞渡，百舸争流”的良好局面。
三、构建培训体系：
（一）培训目标
1、从《幼儿园教师专业标准（试行）》出发，促进专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的发展，使其具备良好的教学综合素养，提高队伍整体素质。
2、细研《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域内容，从活动出发，扎实教学能力，改变教育行为，掌握有关优质保教的行动策略与技巧。
3、满足教师个性化学习需求，促进个性化成长，养成终身学习好习惯。
（二）培训内容结构
1、各维度百分比（每年、幅度可上下浮动5%）：
2、内容参考：
根据《幼儿园教师专业标准（试行）》中的3大维度14领域62条要求来制定适宜各层次教师培训的参考纲要。
（三）培训特色形式
1、分领域组
按《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大领域，分成了五个学科组，教师们根据自身的特点和专业，选择自己感兴趣、有挑战的领域参队，在日常教学中还担任同级各班此学科的活动组织，同级共享教师，利用“一课多研”形式加强教师的活动设计能力和课堂应对能力，突出组长骨干教师的学科型带头作用，形成个体突出、群体发展。
2、分层次组：
教师每一个阶段的专业发展水平和发展需求是不同的，我园根据教师年教龄、能力等分成三个不同发展阶段，因材施教，开展1-3年期的分层次组培训方案。
适应期：岗位新手，思想活跃、精力旺盛，在实践中存在较多疑惑，对教师岗位的角色还没有正式转换过来。
发展期：有一定的教学实践经验积累，基本能顺利完成本职工作，但专业能力和知识上还需继续深入探讨。
创造期：教学经验丰富、有自己教学风格，但教研科意识薄弱，需要在学习中养成良好思维习惯，促进教学相长
（四）实践形式（特色活动）：
（五）质量监控
1、培训质量监控路径：
（1）培训前期：制度管理（学习、考核）和方案制定（学科组、分层次组）
（2）培训过程：培训内容和学员分析
（3）每期培后：学员测评和学员建档
2、从培训实施者、培训接受者双方主体工作进行考评体系：
（1）培训实施者：制定计划、反馈结果、调整方案
（2）培训接受者：遵守各项制度、定量考核（完成次数）、定性考核（教学效果）
四、培训成绩：
（一）教师学习能力整体提升
基于教研的氛围，教师的学习态度与感受有了较大的转变，从被动到自然、到主动，对新旧知识进行整合、拓展和精炼知识，并运用到实际教学当中，触动了老师不同的思维视角，学习能力得到了整体提升。
（二）教师教科研成绩逐见成效（2019年）
多名教师分别被聘为区家庭教育讲师、入选区骨干教师、市骨干教师等培养班成员。20多名教师在第七届中国幼教系统年度论文评选、第11届全国教育系统教育教学成果大赛中分别获得了一至三等奖的优秀成绩。3个课题分别在区、市科研平台申报小课题并获得立项。
教师的专业化发展需要外力的相助，也需要教师个人不断自我超越，希望教师的专业发展，能让幼儿园真正成为孕育滋养的沃土、成为孩子成长的乐园、成为教师成长的摇篮。