杜小忠
湖北省武汉市黄陂区木兰乡塔耳小学 430314
摘要：随着新课程改革的持续推进，小学数学课堂教学的主要任务已有原本的培养学生知识能力逐渐转变为强化学生学习能力和思维能力，所以教师在具体教学中应该更加关注“以学定教”这一理念的实施和应用。这对小学数学教师提出了一定的要求，怎样能够在教学过程中有效带动学生学习热情、强化其思维能力，已成为现阶段广大农村小学数学教师亟待解决的问题。以此角度进行分析，在农村小学数学课堂教学中引导学生开展自主探究学习，可以充分激发学生探索知识的欲望，有助于解决当前教学中的具体问题，激发学生独立学习意识和自主学习能力，促进农村小学数学教育工作取得更加显著的成绩。
关键词：农村；小学数学；课堂教学；自主探究；策略
前言：在农村小学数学课堂教学中，探究式教学模式本着带动学生学习积极性的理念，注重凸显学生在课堂上的主体地位，使学生能够在自主探究学习中形成良好的自主学习意识，从而不仅能够提升思考能力和学习能力，同时更能够充分感受到知识散发的魅力。然而，纵观当下农村小学数学课堂教学现状，仍有一些教师承担着过多学习任务，虽然能够促使学生掌握所学知识，然而由于在设置教学内容时并未与学生的实际需求相结合，致使对学生并未产生多大的帮助。所以，教师必须积极探索与研究有效的教学方法，并以学科特点和学生实际需求出发，引导学生自主探究学习，从而充分发挥学生主体性，实现教学效率的显著提升。
一、农村小学数学课堂教学中开展自主探究教学的重要意义
一方面，有助于提升课堂教学趣味性。数学学科涉及许多数字、图像以及推理等知识，这对于小学生而言过于复杂抽象，不符合其思维特点。所以受身心发育限制，许多小学生并不喜欢数学学习，甚至会对其产生厌恶情绪[1]。将自主探究教学运用在课堂上，针对性引导学生参与教学活动，使其能够在自主学习中感受学习带来的成就感和乐趣，从而对教学效率的提升具有十分积极的意义。
另一方面，有助于帮助学生构建良好数学学习习惯。从数学自身学科特点分析，数学知识虽具有较强的逻辑性和抽象性，但却是对数学规律和实践的真实反映与科学总结，所以想要更好的掌握数学知识，就要引导学生自主探究、实践操作，以此深化对知识的认识。自主探究学习恰恰能够帮助学生自发探究数学知识，从而了解知识的规律，进而建立一定学习习惯，更好的消化知识的难重点内容。
二、农村小学数学课堂教学中开展自主探究教学的有效策略
（一）构建生动的课堂教学情境，激发学生的自主探究意识
小学数学知识的抽象性和逻辑性较强，然而因为小学生年龄比较小，认知能力相对有限，因此在学习过程中难免遇到各种问题。教师只有借助有效的教学方法充分调动学生学习积极性，才能够使其主动参与到课堂学习中，从而提升教学效率[2]。
例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“百分数的认识”这部分知识内容的时候，教师可以从两方面着手激发学生学习兴趣。首先，以提问的方式与学生进行互动。“同学们，在之前的学习中，我们接触到了哪些数？”学生很快回答出整数、分数、小数。教师继续提问：“你们见过50%这样的数吗？在哪里见到过？”对此，学生十分感兴趣，且能够积极参与讨论和研究，其学习兴趣被有效调动了起来。其次，教师可以营造教学情境，在大屏幕上呈现姚明打篮球的视频，以此调动学生学习热情。严明突然受伤了，但比赛不能因此而停止，早3名替补队员中你会选择谁上场？通过将问题直接抛给学生，学生自然能够参与其中积极解决问题。通过构建生动的教学情境，学生能够充分感受到知识与生活间的联系，进而能够主动探究、积极思考。
（二）积极开展合作交流，强化学生探究学习能力
探究性学习的开展除了需要强化学生解决问题能力，同时还需要调动学生的自觉性，即教师要把更多的时间和空间留给学生自主消化知识[3]。
例如，当课堂教学进行到小学数学人教版教材中关于“3的倍数的特征”这部分知识内容的时候，由于学生已经掌握2和5倍数的特征，教师可以将学生划分成不同学习小组，让其对3的倍数特征展开讨论与分析。这样，课堂上就会存在不同的观点，心存疑惑的学生在他人的理解中，可以总结出更好的学习方法。教师的思维相对成熟，并不适应所有学生，所以组织学生小组合作交流，能够使使学生借助互动与交流更好的解决问题。这样的课堂充分了活力与生机，学生在产生疑惑时能够与同伴相互讨论，从而找到解决方法，极大的提升了学生的探究学习能力，同时使其综合素质获得显著的提升。
（三）注重实施分层教学，有效提升学生整体学习效率
农村小学数学教师在带领学生开展自主探究学习的过程中，应该客观认识到学生个体间智力、兴趣、学习能力与习惯等方面的差异性，从而对不同学生展开分层教学，使学生均能够在学习中研究适合的学习任务，从而能够在自己原有水平上获得显著的提升，
例如，当教师教师带领学生学习“植树问题”相关知识内容的时候，教师就可以根据不同学生的学习能力设置不同探究任务，针对那些学习能力和知识基础较强的学生，教师可以借助语言描述，引导其借助图形方式再现植树问题；而针对那些学习能力和知识基础较弱的学生，教师则注重引导其对现有问题图形展开辨认，从而深化对问题的理解程度。
结论：综上所述，当下时代是一个不断变化的时代，是需要人们不断学习的时代，如果不具备良好的自主探究能力，就无法适应社会的迅猛发展。所以，在农村小学数学课堂教学中，教师必须积极转变教学理念，注重引导学生自主探究学习，使其由被动接收转变为自主探究。小学数学本就具有较强的探究性，对培养学生自主学习能力具有极大促进作用，因此需要农村小学数学教师对此给予足够的重视。
参考文献：
[1]王传芳.浅谈农村小学高年级学生数学自学能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2020(10):137-138.
[2]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):267.
[3]朱爱武.“互联网+”时代如何提高农村小学数学教学质量[J].计算机产品与流通,2020(11):250.