阿米乃·阿卜杜克热木
和田县第二中学,848000
摘要：物理具有一定的抽象性，伴随物理教学的深化改革，教学内容不再仅仅局限于物理学科的教材知识，而更加注重培养学生的创新思维和健全的人格品质。教师要通过实验教学使学生加深对物理知识的掌握，拓宽教学改革途径，将传统的“板书式”教学转变为“自主探究式”学习，在实验中帮助学生实现创新
思维能力的提升。基于此，本篇文章对初中物理实验教学中创新思维能力的培养进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：初中物理；实验教学；创新思维；能力培养
引言
学生由小学步入初中阶段，对物理学科的学习充满了新鲜感，但是物理知识的教学对学生的思维性和逻辑性要求较高，学生在学习过程中会遇到很多问题。而物理实验是学生理解物理知识和物理现象的最有效途径。但初中物理实验教学中，教师往往是实验的主导者，在很大程度上忽视了学生在物理实验中的主体
性作用，不利于学生创造力的培养。同时，物理教师必须注意综合多种教学手段，以行之有效的实验教学方式，提升学生的创新能力，促进学生综合能力的发展。
一、实验教学在对初中物理教学的重要性
初中物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是探索物理知识的必要手段，借助物理实验不仅能够完善教材中的文字描述，而且能够化抽象为直观，使学生清晰地看到物理现象，进而把抽象知识转化为形象化知识内容，降低了学生的理解难度，实验教学过程中不仅有助于学生思维意识和综合能力的培养，而且为学生提供更多参与实验的机会也突显出了学生的课堂主体地位，充分挖掘了学生的思维潜能，促进了学生知识和能力的全面发展。
二、当前初中物理实验教学中培养创新思维能力面临的困境
2.1实验教育重视度不足
在初中物理实验教学中涉及多项教育内容，方可让整个教育体系的运行质量升级，之后让学生掌握正确的物理实验教育方法，让取得的实验教育方法的质量得到保障。在目前的初中物理实验教学过程中，存在的问题主要是教师、学校、学生乃至学生家长认为物理实验教学的重要度较低，同时学生会将物理实验过程看作是一个放松的过程，导致学生在进入实验室之前并未经过预习，甚至对验证性实验的理论基础不了解，即使教师再努力，学生接受的实验教育也是事倍功半。
2.2教学模式存在问题
在初中物理实验创新教学中，老师通常会采用小组合作的学习方式来开展实验教学，但是由于划分小组环节不科学不合理，以学生自由组合的方式成立学习小组导致各小组间的能力相差较远，甚至会出现能力强的在同一组，能力差的组成了一组，这使得组内成员能力相似，组间能力差异过大，严重影响了合作学习的有效性，甚至使能力差的学生产生了强烈的挫败感，从而导致创新实验教学在实施过程中效果差强人意。
三、浅析在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力的有效措施
3.1引导学生自主探究，推进学生创新思维能力的提升
学习的过程不是一蹴而就的，在物理实验教学中，教师要重视学生在实验过程中遇到的困难并进行合理的解答。教师对于实验的答疑并非告知学生全部的答案，而是点到为止。在学生掌握物理基础知识的情况下，引导学生自主探究，锻炼他们学会独立解决问题的能力，学会学习方法而非具体某项知识。学生课堂主体地位的真正实现依赖于教师的适度放手，让学生在实验实践中挖掘创新，提高创新能力。例如，在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中，教师在进行接触面大小的实验之后，向学生提问还会与哪种因素相关，学生回答是否跟接触面所受的压力相关，教师可以让学生根据所想进行实验，让学生独立通过实验找答案，学生自主探究能够开拓学生的创新思维，树立创新意识。
3.2培养学生的合理猜想，鼓励学生进行自主实验
物理来源于生活，而生活源源不断的实践又极大地丰富了物理实验的内容。人们有时候会产生一些天马行空的想法，再利用实验去验证。而这些天马行空的想象就是发散思维和创新能力的体现。而很多物理现象也是在人们想象的基础上得到的，如地球引力、质量守恒、相对论等。所以，培养学生猜想、想象和预测也是物理实验教学中的重要内容，对有效提升学生的创新能力有很大的帮助。
例如，在沸点实验中，学生猜想：纸张烧水，水沸腾，但纸不会燃烧，这个有没有可能。教师为了鼓励学生验证猜想，大胆进行自主实验。而在实验结束后，猜想得到验证，结果证明学生的猜想是正确的，且是可行的。虽然得出这样的结果，但是学生对原理还是一头雾水。教师针对学生的疑惑进行实验原理的讲解，标准大气压下，水和纸的费点与燃点分别是100摄氏度和130摄氏度。因此在实验中，纸不会燃烧。学生的猜想在实验中得到验证，不仅理清了实验过程和现象，明白了实验原理，而且学生的创新能力在猜想中也得到了提升。
3.3创设问题情境，激活创新思维
教师作为实验教学的主导者，其设计的实验方案是否科学合理，一定程度决定了学生的参与兴趣和学习效果。因此，在设计物理实验时，我们要从不同层次、不同角度去考虑问题，启迪学生的创新思维，打破传统教育模式的束缚，鼓励学生打破常规，形成发散思维。例如，研究“测量盐水的密度”时，为了让学生掌握有关盐水密度的知识点，我设计了有趣的物理实验，指导学生围绕实验目的及实验要求自主设计实验过程:首先，称出空烧杯的重量;其次，将盐水倒入烧杯;再次，称量总重量。实际上，这种实验方法只停留于理论层面，在具体操作过程中，将盐水倒入烧杯之后再测量体积，但是烧杯底部残留的盐水很难完全倒干净，这种情况下测量的体积数值肯定有所偏差，这也就影响盐水密度的准确性。在这个真实的实验学习情境中，激活了学生的学习兴趣，他们主动探索物理知识，逐步形成了创新思维能力。
3.4通过探究实验，培养创新思维能力
在创新物理实验教学中，老师可以采用开放式的探究性实验教学，引导学生围绕老师设置的探究任务来亲历设计实验、挑选实验器材、设定实验步骤，动手操作等完整实验过程，充分发挥出学生的主体作用。在开放式探究性实验过程中，学生需要自己对实验进行分析和设计，并随时完善实验操作内容。在开放式探究性实验过程中既挖掘了学生的思维潜能，增强了学生的应变能力，同时也促进了学生的分析归纳能力、表达能力、动手操作能力等综合能力的发展，实现了学生知识与能力的全面发展，构建出集知识性与趣味性于一体的高效实验课堂。
比如学习《科学探究:物质的密度》时，老师可以摒弃传统验证式的探究方法，引导学生自主探究出物理的质量、体积与密度之间的关系。学生根据老师布置的实验任务提出实验问题，并制定出相应的实验探究计划:(1)同体积的不同种物质的物体，其质量是否相同;(2)同质量的不同种物质的物体，其体积是否相同;(3)探究物体质量和体积间的关系;(4)密度和什么有关。学生在老师的指导下开展开放式探究实验，既理解了密度的概念，同时也化解了本节知识的重难点，实现了知识和能力的全面提高。
结束语
总之，想要在初中物理实验教学过程中培养中学生的创新思维能力，要坚持“以学习者为中心”的根本原则，从中学生的兴趣和能力为切入点，有效培养参与物理实验的主动性与积极性，实现从非智力因素向智力因素的转变，让学生在参与过程中开动脑筋，培养创新精神，这对达成物理实验教学目的具有事半功倍的作用。
参考文献
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