史碧云
江苏省常州市新北区奔牛实验小学，213100
摘 要：数学课堂中，语言表达能力的要求与其他学科一样重要。在教学过程中，数量关系的表达对于字、词、符号的运用要求更加严格，同时审题过程时对语言的理解能力也尤为看重。因此，语言的准确性关系着思维的丰富性，能力与思维相辅相成，这就说明了如果想有效提升学生的思维能力，就必须在提高学生语言表达能力上多下功夫。
关键词：小学数学；语言表达；能力培养
在日常生活里，人们常常借助语言来思考和分析问题，进而表达思想。俄国批评学家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“倘若思维不清晰，则语言就不明确。”这就说明了表达上的不贴切和含糊，正是代表着思想的混乱。因此在新时代课程改革的推动下，如何在数学课堂中培养、训练学生的语言表达能力，就成为了广大数学教师最为头疼的问题。
一、把握时机，培养说话积极性
小学一年级的学生往往会因为年龄和阅历等问题，在对事物的表达上不是很明确，因此就要求教师要多加根据学生自身情况出发，通过不断鼓励，培养学生积极说话的特点，要做到让他们敢说会说，从根本上激发学生说话欲望，鼓励学生将想说的大胆说出来，尽量为每一位学生都创造能够说话的机会[1]。
“问”是思维的动力，“疑”是追求的火花。教师应当在教学过程中，鼓励学生勇于提出问题，并通过思考问题的过程，探索发现新的问题，大胆将自己的看法发表出来，从而激发学生解决自己所提问题的积极性，进一步培养他们的思维表达能力，对于之后的数学学习起到有利作用。
教师也可以巧妙利用分组的方式给予学生讨论交流的机会，通过学生在小组内的说一说，练一练，增加其表达的自信心。例如在苏教版小学一年级数学上册《比一比》中，教师可以在完成授课后，让学生以小组交流的方式先探讨一下“小男孩手里的气球比小女孩手里的气球多几个”的问题，并让每组请出一位代表将讨论的结果说出来，带动其他学生进行思考，依次锻炼下去，学生们就会逐渐养成有话就说的勇气，自然而然的为语言的表达提供了有利基础。在教学过程中，教师也要做到与学生平等相处，进而营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能在“心理自由”与“心理安全”的环境下，充分将自己融入到学习当中去，并及时通过观察、操作、交流、反思等活动，将自己的想法表达出来。进一步使个性在学习活动中得到发展，确保了学生在学习中的主体地位，并能充分享有话语权。首先教师可以通过各种方式训练学生大胆发言的特点，声音要洪亮有精神。并要在数学课上通过使用情境，让学生自主的互动，充分思考、交流，并对于他们的见解给予积极评价，通过表扬树立榜样，使学生在明确目的后，做到每节课都能结合检查复习，进行基本训练的教学环节[2]。
二、理清思路，培养语言条理性
在进行苏教版小学一年级数学上册《丰收的果园》教学中，教师可以现根据教材内“苹果树和梨树一共有多少棵？”让学生进行下一步的思考：“一共有多少棵树？”“其中运输苹果的车有多少辆？”“树上有多少鸟？一共有多少只？”然后要求全班同学以同桌为小组的模式说给对方听，并相互纠正语言中出现的错误，特别是进行“树上有多少鸟？一共有多少只？”这样的叙述句时，要积极帮助学生转动思维，合理地提升他们的积极性，使学生能够轻松弄清楚“树上的鸟比正在飞的鸟多一只，那么飞的鸟为三只，则树上的鸟有几只”这样的问题，并在问题解决后，根据情况再提出：“根据这个问题的条件，还可以相处哪些问题，应该怎样解答？”等问题以便于让学生课后思考，通过这样的方法来拓展学生思路，达到举一反三的作用。
数学教学在引导学生有效观察、分析、推理、判断时，也要要求学生使用数学相关用语，简洁明了地回答问题。并能充分启发学生通过使用的自己的话语来总结归纳出定义、法则和公式的能力[3]。使其从感性认知转变为理性认知。例如在苏教版小学一年级数学上册《分一分》中，教师要根据教室内上拥有的相关素材进行举例活动：让学生按照一定的要求将自己的书本进行摆放，并在摆放完成后，引导学生观察摆放后书籍的数量，进行有效对比，从而要求学生能够精炼地、完整地表达出来。而当表述中出现错误时，教师也要做到及时纠正，让学生能够在组织语言的过程中，将思维的准确性、条理性都得到有效操练。
教师在平时进行教学的过程中，除了要要求学生学会动脑思考、动手操作以外，还要引导学生有效的使用语言将自己的思维过程表达出来，这样不但有利于纠正思维过程中的错误，同时对发现学生在进行表达的过程中是否做到语言规范，用词精准，对于学生在以后就概念、性质、法则及公式的运用及学习中都起到了一定的影响。教师只有通过对学生规范语言的训练上多加重视，才能使学生在日后的学习中充分利用数学思维来进行分析解决问题，切实做到学以致用。所以对学生进行数学语言的精确、规范化的训练是日常教学中不可缺少的环节。
三、循序渐进，增强语言学习力
在日常教学过程中很容易发现，不少学生在进行作业的写作时会做的十分精致漂亮，然而一旦让他们将自己的想法表述出来时，却有很容易出现说不清楚或词不达意等问题。这一现象的出现，充分说明了在平时教学过程中，教师没能重视对语言表达能力的训练，因此广大数学教师应教会他们能够准确的将每一个知识都通过语言表述出来，要使学生在语言表达过程中做到有根据、有条理、前后连贯。同时结合实际情况，采用一定的思维顺序，教会学生思考的办法，使学生在思维层次方面具有一定的条理性，进一步学会说出完整的数学知识内容。
教师在教学过程中，有时会发觉学生对于一些问题好像是听明白了，然而是否真的能理解，就要看其是不是能够准确清楚的将意思表达出来。因此要让学生多将问题的算法过程讲出来，进而帮助教师能够充分掌握学生对于知识点的理解情况，并通过反复的练习，让学生多利用语言，精准地表达自己的思维过程，让自身的学习思维得到有效的提升。例如在苏教版小学一年级数学上册《认位置》中，教师可以有效的利用左右的知识点列举出“我的左边是你的哪一边？”“请举起右手”等问题，并让做出正确示范的同学将自己思考的过程表达出来，从而有效的帮助学生更加清晰的表达出解题过程。
对于小学一年级的学生而言，数学的学习重点就是加减法的运算。简练的语言识别能力可以更有效的帮助学生理解问题中的内容要求，同时有利于帮助学生分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。在进行教材内的加减分运算时，部分学生能够做到正确解题，但却做不到将“为什么”表达出来，这就需要广大数学教师需从语言表达能力的训练进行入手，培养学生分析解决问题的能力。
综上所述，小学数学教学中应加强对于学生口头表达能力的训练。让学生具备语言表达的基本技能，不单单是语文学科的任务，更是所有学科应该共同承担的责任，因此从小锻炼学生积极说话，让学生养成言之有理、表述干净利落的好习惯。而数学学科在语言的表述上要求非常严谨，数学思维往往是通过借助语言来进行，因此教师要积极引导学生学会说数学，让学生在说的过程中掌握数学知识与技能。
参考文献：
[1]王德珍.小学数学低段课堂上让学生学会“表演”——培养学生用肢体语言表达数学[J].课程教育研究,2017(52):117.
[2]杨玉兰.基于结构教学下——小学生数学语言表达素养培养的策略研究[J].数学学习与研究,2018(22):137.
[3]施训.发展语言能力，提升思维品质——小学生数学课堂语言培养途径探析[J].亚太教育,2019(08):116.