麦孟
广西玉林市北流市初级中学 广西 玉林 537400
摘要：数学教师应该在思维能力培养指导下改革陈旧的授课思维，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解，提高初中生对教材内容的认知与实践运用能力。因为传统教学思维不能保障思维能力的培养效果，没有在资源整合基础上打造高水准的探究平台，未能通过课堂教学提高班级学生的学习兴趣与探究能力。所以数学教师应该思考通过哪些方式培养初中生的思维能力，重视借助各项资源提高班级学生对教材内容的认知程度，也能保障思维能力的实际培养效果。
关键词：数学教师；授课思维；思维能力；初中生；学习质量
前言：基于核心素养提出的能力培养目标，数学教师应该在理念革新基础上开展多样化的知识讲解，通过资源整合打造更高水准的讲解平台，有助于提高班级学生对教材内容的认知与实践运用能力。基于学科教育特色与初中生的课程基础，数学教师应该运用问题导学或者是数形结合等思想提高班级学生参与知识学习和实践操作的综合能力，这样可以在培养学生们思维能力基础上保障课堂学习质量。所以数学教师在后续课堂教学中应该通过多种方式锻炼初中生的思维能力。
一、数学教师通过问题情境创设的方式引导初中生对教材内容进行独立思考
研究指出传统教学思维不能指导初中生对教材内容进行多个层面的探索，也没有结合实际情况开展多样化的知识讲解，不能满足思维能力培养提出的需求。基于课堂教学特色和初中生的课程基础，数学教师应该在资源整合基础上打造更高水准的探究平台，有助于引导学生们对教材内容进行深度探索[1]。因为问题情境可以调动初中生的参与兴趣，同时也利于培养班级学生的思维能力，呈现出较高的课堂运用价值。所以数学教师可以通过问题情境创设的方式引导初中生对教材内容进行独立思考。
例如在开展“相交线与平行线”课堂教学的时候，数学教师应该摒弃陈旧的授课思维与能力培养方案，在资源整合基础上开展多样化的知识讲解和学科能力培养。然后围绕课程知识与初中生的认知情况提出多个层面的思考问题，通过问题提出的方式引导班级学生对课程知识进行深度探索与运用分析。“相交线和平行线的概念是什么？”“怎样对平行线进行判定？”“结合课程知识分析平行线具备哪些性质？”“在平移过程中应该关注到哪些事项？”数学教师通过提出思考问题的方式可以引导初中生对教材内容进行多个层面的思考，在资源整合基础上开展针对性的知识讲解，在问题解答过程中锻炼班级学生的思维逻辑，分析与推导等能力。这样可以在资源整合基础上打造高水准的探究平台，引导初中生对课程知识进行深度探索和灵活性的实践运用，进一步保障思维能力的培养效果。
二、数学教师灵活运用数形结合思想打造生动的课堂教学，利于提高初中生的思维能力
基于思维能力提出的培养需求，数学教师应该结合学科教育特色和初中生的认知情况设计科学的教学方案，在各项资源整合基础上打造更高水准的知识讲解与能力培养。因为数形结合是一项有效的课堂教学思维，通过数形结合思想的运用可以锻炼初中生的思维能力，利于在丰富课堂教学资源基础上提高班级学生对课程知识进行学习与实践运用的综合能力。所以数学教师需要灵活运用数形结合思想打造生动的课堂教学，利于提高初中生的思维能力。
以“二次函数”课堂教学为例，数学教师应该围绕课程知识和初中生的认知情况设计教学方案，在资源整合基础上开展高水准的理论知识讲解，这样可以在调动班级学生参与兴趣的同时也能强化其实践运用能力。基于学科教育特色，数学教师需要借助信息技术展示二次函数的图像信息，结合图像信息讲解具体的一元二次方程信息，结合具体数据信息分析二次函数的具体特点与数据内容。在讲解具体课程知识之后，数学教师也应该展示几组二次函数图像，通过图像信息的运用指导初中生分析图像和一元二次方程之间的关系，在数形结合思想指导下打造高水准的探究平台[2]。这样可以提高初中生对教材内容的认知程度，同时也能在资源整合基础上强化班级学生的知识体验，有助于提高学生们的思维能力。
三、数学教师需要通过科学推导的方式培养初中生的数学思维，提高班级学生的探索与实践运用能力
思维能力的养成并不是一朝一夕就可以完成的，初中生要想获得思维能力的培养则应该引导得到数学教师的有效引导，通过自主引导的方式让班级学生对课程知识进行深度探索与灵活性的实践运用，立足自主思考和深度探究的方式推动思维能力的培养。数学教师应该改变陈旧的知识讲解思维，重视通过演绎、内容归纳与深度推导等活动的开展锻炼初中生的思维能力，通过多种教学活动开展提高学生们对课程知识的认知程度。所以数学教师需要通过科学推导的方式培养初中生的数学思维，提高班级学生的探索与实践运用能力。
数学教师在对初中生开展“全等三角形”课堂教学的时候应该摒弃陈旧的授课思维和能力培养方案，在资源整合基础上实施多样化的知识讲解与能力培养。基于初中生呈现出的课程基础和思维能力，数学教师应该指导初中生对教材内容进行深度探索与实践运用分析，在掌握全等三角形概念基础上思考怎样进行判定，在内容推导基础上提高学生们对角的平分线性质该知识的认知程度[3]。数学教师应该鼓励初中生在理论内容梳理基础上构建比较完整的知识结构，在推导和归纳总结的基础上提高对课程知识的认知程度，利于保障思维能力的培养效果。
结论：数学教师应该在理念革新基础上开展多样化的知识讲解，重视通过资源整合打造更高水准的讲解平台，这样有助于提高班级学生对教材内容的认知与实践运用能力。本文认为数学教师可以通过问题情境创设的方式引导初中生对教材内容进行独立思考。同时，数学教师需要灵活运用数形结合思想打造生动的课堂教学，这样利于提高初中生的思维能力。此外，数学教师也需要通过科学推导的方式培养初中生的数学思维，提高班级学生的探索与实践运用能力。
参考文献：
[1]李继.浅谈初中数学教学中数学思维能力培养的重要性及策略[J].课程教育研究:外语学法教法研究，2018，24(31):68-69.
[2]钟海珠.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中学课程辅导(教学研究)，2018，12(17):149.
[3]闫梅兰.初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略研究[J].科技资讯，2019，17(14):171-172.