蔺贵儒
新疆昌吉州第二中学 新疆 昌吉 831100
摘要：高中数学是高考的重要组成部分，也是老师家长学生都比较重视的一门学科。高中数学意在培养学生的逻辑思维能力以及数学的严谨性，让学生在生活中遇到问题时能够通过数学的思维来更好地进行化解。传统的高中数学教学以教师主讲为主，这样的教学模式导致学生的思维相对固化，不利于学生思维能力的拓展。而开展探究性学习能够让学生灵活地思维，从而更好地提升教学效果。
关键词：研究性学习；高中数学；教学
前言：学习是一个主动的过程，是需要能够从内心深处对学科产生好奇，并带着积极的情绪所探索的过程。但是在当前的高中数学教学中，教师的灌输教育模式让学生的积极性低下，注意力不集中，很大程度上影响了教学的效果。在新课程改革的背景下，采取探究性的学习方式，有效打破了教师传统教学模式的壁垒，同时也为教师创新教学方式带来了新的挑战。基于此，本文针对探究性学习在高中数学教学中的渗透作用进行探讨，以供参考。
一、开展探究性学习的重要意义
（一）提升教学效果
在传统的数学教学中，大多是教师讲课学生听的模式，导致学生接受知识过于被动，思维也相对停滞，对于数学中的知识严重缺乏深度的思考。探究性学习模式能够让学生以主人翁的形式参与到课堂教学中，并且对于知识进行探索并提出自己的想法见解，有效地促进了教学效果的提升。
（二）提升学生的专注力
据调查显示，如果学生在教学课堂中始终处于一个状态，很容易导致学生走神溜号[1]。这时候需要让学生的思维能够跳跃起来，而探究性学习就很容易达到这样的效果。探究性学习能够让学生针对具体的问题多思索多动脑，有利于促进学生的专注力的提升。
（三）培养学生的合作意识
探究性学习既需要独立思考，同时也需要团队共同协作完成。有时候教师给学生们出的题目具有很强的探究性，需要小组共同针对这个问题进行探讨，这样有利于让学生们进行知识共享，同时也便于让学生们养成互帮互助的团队合作意识。
二、探究性学习在高中数学教学中的渗透策略
（一）采取情境教学法激发学生探究意识
要想让学生能够自主探究，首先要激发学生的探究意识，让学生能够认识到探究学习对于他们自身的益处。所以教师可以采取趣味性的情境教学法，让学生们能够在欢乐的场景中开展探究学习。
在学到《直线、圆的位置关系》一课时，教师可以创设如下情境：同学们你们曾经看过海上日出吗？有的同学说看过，有的摇头。教师说，那现在让我们通过多媒体设备一起来欣赏海上日出的场景吧。只见在非常昏暗的场景中，一轮太阳从海平线上出现，顿时光芒万丈。接着教室将画面停顿，问学生们：我们如果把太阳比作一个圆，海平线比作直线，那么在海上日出的场景中，圆与直线都呈现出几种关系呢？同学们可以大胆地猜想一下。
在这样美妙的情境中，学生们都跟随者教师的脚步进入了深入的思考，最后告诉教师，当太阳在海平面之下时它们之间的关系是相离，而太阳缓慢上升的过程中刚贴到海平线上两者的关系是相切，而继续上升和海平面相交时，它们的关系是相交。在这样的轻松情境下，学生的探究意识被有效的激发出来。
（二）组成学习小组共同探究
在一个班级中，每一个学生都有自己的优势和价值[2]。在探究学习的过程中，学生们如果闭门造车那么进步是相对有限的，有可能还会陷入钻牛角尖或者理解不明白的思维困惑中，而采取小组合作探究的方式，有利于大家群策群力、集思广益、取长补短，实现学生们的共同进步。
在学习《随机事件的概率》的过程中，为了能够让学生们亲自感受随机事件概率的本质，教师可以采用小组合作探究的方式开展教学课堂。可以让4个学生为一组，大家进行摸球实验。每个小组准备一个不透明的纸箱，里面放白球3个，红球2个，球的大小以及材质都是相同的。让各个小组同时进行摸球实验，3名同学轮流从袋子中进行摸球，剩下的一名学生负责记录，记录被放回到箱子里的球的颜色，实验反复进行10次，记录摸到白球以及红球的次数。在这样的小组实验中，每个人都能够进行参与并且得到收获。
（三）对学生探究方法进行指导
学生毕竟是学生，在学习的过程中需要教师不断进行积极的指导，才能正确地进行自主探究学习[3]。在学生针对一道题目进行探究的过程中，教师要对学生进行一定的帮助，进而对学生起到指导的作用。
在学习《空间几何体的结构》过程中。由于学生们之前接触的最多的都是平面，且有些学生的逻辑思维能力以及空间想象能力较弱，面对空间几何体难免会出现“畏难”的情绪。这时教师可以引导学生们开展动手实践，将生活中的常用到的例题纸盒子拆开，再进行组装，进而感受平面到立体几何的转化过程。通过这样的方式让学生能够轻松了解知识内容。在学习《空间几何体的表面积和体积》一课时，很多学生在计算圆锥体积时遇到了障碍，为了培养学生的发散思维能力，教师鼓励学生们多思考一下立体的球形面积以及平面圆锥面积的求解方式，之后学生们经过大胆求证之后，采取了切割、补全等探究方式，将题目很好的解了出来。
（四）对探究的结果反馈指导
在学生进行探究的过程中，教师往往更注重学生探究的问题以及探究的过程，对于学生的探究结果的评价呈现出忽视的态度。其实这种态度是不利于学生进行完整的探究学习的。学生在探究的过程中难免会遇到一些阻碍或者出现探究错误的情况，教师给予学生反馈就会对学生起到重要的指导作用。
对于学生的探究结果，教师要认真研究的进行思考，并且有针对性地对学生进行指导，并从中找到学生的闪光点，对学生实施表扬，让学生能够继续发扬，以此增加学生的学习自信心。同时也要找到学生的不足，纠正学生的不正确思维，帮助学生共同创新出新方法，让学生能够在探究学习中培养好的学习习惯没形成自己的学习体系。
结论：总之，探究性学习不是学生个人的学习过程，教师要和学生一同进行参与，为学生提供良好的探究环境以及针对性的教学指导，最大程度地提升学生的数学学习效率。
参考文献：
[1]宋东娟. 关于在高中数学教学中开展研究性学习的思考[J]. 天天爱科学(教育前沿),2020,(11):81.
[2]周伟良. 探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(09):287.
[3]程丽霞. 探究性学习在高中数学教学中的渗透运用[J]. 考试周刊,2019,(38):80.