李小勇
南安市工业学校 福建省南安市 362300
摘要：数学课程是中职学生必修的一门公共基础课程，承载着促进学生核心素养培养和终身发展的功能。在对全省216名教师，11806名学生的调查中发现，目前中职数学课程存在着教材定位不准、教材内容陈旧、教学资源匮乏和教师素养不足等问题，从教学诊断与改进的视角出发，中职数学课程要有利于学生核心素养提升，注重联系生活，提供充足丰富的资源;课堂教学方法要突出问题驱动、合作探究和操作实验等。
关键词：教学诊断与改进;中职数学;课程与教学;核心素养
一、中职数学课程及教学现状的调查
为全面了解真实的数学课程及教学现状，进行准确的诊断和精准的整改，课题组对江苏省的苏南、苏中、苏北地区各选取4所学校共12所中等职业学校通过问卷星系统，分别从数学教材的内容选定、模块设置、资源配置及课堂教学的情境创设、学生参与度、过程质态及目标达成等七个部分进行了问卷调查。问卷分教师卷和学生卷，最后收到教师卷216份，学生卷11806份，调查样本覆盖了苏南、苏中、苏北。本次问卷采用了选择题和问答题。具体统计情况如下。
（一）内容选定
认为中职数学教材与普通高中教材在编排体系方面高度相似的教师有83.2%。学生卷中有78.6%的学生认为教材内容偏难，69.6%的学生认为教材内容与所学专业没有关系，82.9%的学生认为教材内容陈旧，与生活没有联系。说明目前的中职数学教材在功能定位方面还有欠缺，没有考虑到中职学生与普通高中学生的差异性，对学生的数学基础、学习力等因素了解不足。
（二）课堂教学的情境创设
76.3%的教师在新课讲授时会创设一定的情境，且情境的创设会尽可能与学生的生活、专业联系，说明教师重视新知导入、重视情境创设;27.8%的学生认为教师的情境创设能激发学生学习兴趣;55.2%的学生认为教师的情境创设内容自己不熟悉。说明教师虽然意识到情境创设的重要性，但在具体实施的过程中未能较好地结合学生的认知特点，利用学生的最近发展区，创设的情境没有起到让学生引起认知上的冲突，未能激发学生有效的学习兴趣。
（三）课堂质态
通过对教师的调查发现，经常使用讲练结合教学方式的教师达到62.6%;课堂上组织学生探究时间在15分钟以内的占76.8%。学生们认为，经常采用小组合作学习的占20.8%。表明课堂上新知讲授仍然以教师灌输式为主，教师很少设计让学生自主探究、合作讨论的活动、操作模块。
（四）学生参与度
9.6%的教师认为自己的课堂上学生参与度非常高（参与度达90%）;26.3%的教师认为自己的课堂上学生参与度很高（参与度达60%）;38.8%的教师认为自己的课堂上学生参与度较低（参与度40%）。37.9%的学生认为自己在数学课堂上参与不进去;58.9%学生认为自己在数学课堂上无事可做。表明中职数学教材不适合学生、课堂教学对学生没有吸引力，课堂教学中学生的参与度低。
（五）目标达成率
32.6%的教师认为基本能完成每节课的教学任务;51.8%的教师认为每节课的教学任务不能完全完成;68.2的学生认为每节课的学习内容不能完全理解掌握，不能独立完成老师布置的作业。
这表明现阶段的中职数学教学目标没有完全达成。
三、基于教学诊改视角的中职数学课程与教学改革策略
（一）课程方面做到“四性”
1.教材内容的适切性。中职教材首先要适合不同班型的学生。就江苏而言，职业教育的班型非常复杂，有3+4、3+3、五年高职、对口高考班、普通中专班等，不同类型的班级，学生的基础差异非常大。根据统计：对口高考班级的学生基础最好，中考数学成绩普遍在90分以上（满分150分），普通中专班学生数学基础较差，中考成绩在60分以下，部分学生没有中考成绩;其他班型学生的数学成绩介于两者之间。所以对于不同班型的学生数学基础、数学的学习力，培养目标不一样，要求不一样，教材的难易程度也应有所区别。
2.核心素养的操作性。中职学生的思想意识比较自主、个性特点比较鲜明、价值追求也比较多样。要贯彻“立德树人”的教育理念，发展学生的核心素养需要在教材编写的过程中明确每个教学单元发展学生核心素养的侧重点，要明确提示教师在数学教学中“如何做”，才能使得核心素养得以落实，这样才能确保数学教学与发展学生核心素养的紧密结合，增强教师对发展学生核心素养的可操作性，使得发展学生的核心素养在教师的日常教学得到潜移默化的落实。教材要精选学习素材，合理构建学习情境，设计数学学习系列活动，让学生在学习数学知识的同时培养数学能力，让学生在学习数学知识的同时感染数学精神，让学生在学习数学知识的同时掌握数学方法，培养学生的逻辑思维、批判思维、理性思维能力，实事求是的科学精神，让学生在学习数学知识的同时领略数学文化的伟大，从而达成发展学生核心素养的目标。
3.情境设计的生活性。有研究表明，英国的八年级EMP数学教材中有实际背景的题目高达41%，其中与学生个人的生活密切相关的实际问题高达30%。当今数学教学改革的潮流是教学要回归学生的生活世界，中职数学教育更应立足学生生活世界，寻回失落的主体意识，在纯粹、真实的环境中密切联系学生的生活世界，充分重视校园之外的学习活动价值。中职数学课程要从学生的已有生活经验出发，让学生真实感受到数学与生活的密切联系并对数学产生亲切感，从而能用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，感受数学的魅力。数学教材增强生活化内容能够提高学生数学学习的主动性、趣味性、积极性，增强学生的数学应用意识和能力。
4. 课程资源的丰富性。课程资源是课程有效实施的重要条件，中职数学课程现有资源比较匮乏，能供师生使用的基本是文本资源。中职数学课程在开发过程中要提供充足的数字化资源、生活资源及地域特色资源。同时中职数学教材还应开发与学生成长有关的学校生活、职业生活、社会生活以及地方文化特色等资源，引导学生关注生活、体验生活，在学习中学会反思、比较、创造，实现从感性认识到理性认识的升华。
（二）教学方式方法要突出“三法”
1.问题驱动法。中职生的数学基础决定了数学理论教学要求要适当降低，在教学过程中要以问题驱动为主，把解决问题作为教学的主线，在实际问题解决过程中完成知识的传授、知识的巩固和知识的应用。
以指数函数概念教学为例，教材中这部分内容是用细胞分裂的例子得到概念，比较抽象，学生难以理解。在讲这节课时我是这样设计的，一张纸大约厚0.1毫米，地球到月球的距离约40万千米，请猜测一下，一张纸折叠多少次后能达到地球到月球的距离？（假设这张纸有足够的大，且能够一直折叠下去）有效的问题驱动，一下子抓住了学生好奇的心理，“一张薄纸经过折叠后能达到地球到月球的距离？”有同学表示出怀疑，有同学表示出惊讶，大家在经过疑虑之后都动手嘗试，但很快就进行不下去了（因为现实中纸是有限大的），这时学生在我的提示下就用纸和笔来进行了，折叠一次是2层，0.2毫米，折叠两次是4层，0.4毫米，折叠三次是8层，0.8毫米……然后我启发学生可以用列表格。