胡雪萍
重庆市南川区金山镇中心小学校，重庆 408400
摘要：在素质教育教学中,启发并培养学生的问题意识,可以有效地激发学生对未知领域知识的探索欲望,使学生充满热情地主动思考问题,并对问题进行理智的分析,从而寻找到有效的解决方案。所以,数学教师在课堂教学中,务必要重视对学生问题意识的养成教育,开发学生的数学思维,使学生能够在问题的引导下自主完成数学知识的学习。
关键词：小学数学；问题意识；教学方法
引言
小学数学是学生接受数学教育的启蒙阶段，如何在小学数学教育阶段奠定良好的基础，关乎学生是否有兴趣学数学、能否学好数学。因此，小学数学教育阶段教师要高度重视学生以核心素养为导向的问题意识培养，引导学生形成良好的探究发现与分析问题的能力，使学生在问题发现、提出与探究的过程中对课堂教学内容有深入的理解，进而更好地掌握数学知识。
1 培养小学生问题能力的原则
1.1 实际性原则
由于数学学科属性,小学生往往会感到数学知识抽象难懂,无法理解乃至产生抵触心理。数学家华罗就曾说过:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离了实际。”因此,在小学数学老师在数学教学的过程中,要想提升发现问题和提出问题以及解决问题的能力,必须要紧密结合生活实例,具体又生动,便于小学生理解的同时能够使他们感到数学知识在实际生活中的应用,从而以积极的态度投入到学习中来。
1.2 趣味性原则
“兴趣是最好的老师”,小学生天性使然,必须用有趣味性的教学方式吸引其主动参与、深陷其中。趣味性原则主要体现在两大方面,一是话题设置,二是活动设置。话题的提出和问题的提出,必须是学生感兴趣的,其次课堂的活动要设置的生动有趣,使得学生乐于参与其中。因此必须通过有趣的问题和活动吸引学生兴趣,引导学生参与进来。
1.3 重复性原则
问题解决能力的培养并非一日之功,需要反复多次地重复。只是一时新鲜或一时反响平平便就此作罢。小学数学尤其是六年级,老师急于提分的心情可以理解,但是解决能力的培养,不是通过一节课的学习就能立刻提分的,学生问题解决能力和意识的培养,会更加方便掌握知识点和理解课堂老师所讲解题思路,对数学成绩的提高肯定会有巨大的帮助,但教师一定不能急功近利,只图分数快速增长,要坚持不断重复,这也是最重要的一项原则。
2 小学生问题解决能力的培养途径
2.1 营造氛围，增强学生良好的问题意识
学生受氛围的影响比较大，在良好的问题情境下，学生能够产生学习的兴趣，以积极且自主的态度探究数学问题，以此增强自身的问题意识，获得更好地发展。
如，在教学“长度单位”这部分知识时，为了使得学生更好地学习这部分的知识，激发学生的问题意识，老师就需要进行问题情境的创设。在课堂上，老师首先借助信息技术向学生展示一段视频，视频展现了篮球、黑板、高楼大厦等多种多样的学生在生活中经常接触的事物，视频展现的形式生动且形象，能够使得学生瞬间将自己融入进具体的生活情境中。视频展现完后，对学生说：“仔细地探讨一下，视频中所显示的事物大约是有多么长？该用怎样的方式评估这些事物的长度？”学生在老师问题的提问下，将自己的注意力融入进了具体的情境中，纷纷开始思考有关生活中一些事物长度的思考。在学生思考完后，让学生说出他们的想法。
学生所说的想法多种多样，但是并不是特别的准确，这时候老师对学生的回答进行否定。学生对于老师的否定回答进一步激发了学生的好奇心。此时，在引入本节所涉及的有关厘米、分米、米等长度单位，并讲授给学生测量这些长度单位的方法，引导学生对生活中的事物进行测量。在引导下，学生的学习兴趣浓厚，能够认真听讲解，从而取得了良好的学习效果。
2.2 加强对学生的鼓励，使学生具备提出问题的信心
在应试教育思想的影响下，学生往往处在被动接受知识的状态，从而在一定程度上影响了他们主动发现问题的能力。应对这种现象，小学数学教师应该重视教学方法的转变，多多给予学生鼓励，使得学生具备提出问题的信心，以此发展学生的发现问题的能力。如，在教学“小数除法”这部分知识时，老师向学生讲完基础性的知识后，向学生展现了几道有关小数除法的算式，并根据算式的具体内容为每道算式提供了具体的解答问题的方法。在这些解答方法中，有几个解答方法是错误的，老师并没有告诉学生，而是对学生说：“同学们，仔细地观看这几道算式的解答方法，说一说你们的感悟，谈一谈其中所出现的问题。”小学生的数学基础不强，且思维还处在被动学习的状态，害怕因为说错而不积极说出其中的问题所在，甚至有些学生不愿意积极探究其中所存在的问题。见此情况，老师就需要鼓励学生，让学生大胆思考，说出自己的想法，并表示不会因为想法错误而惩罚他们。此外，还要引入鼓励性政策，即给予积极表达的学生一定的奖励。
2.3 重视小组合作，培养学生解决问题的能力
小组合作是当下一种新兴的学生学习知识的方式。小学数学教师在教学的过程中，可以引导学生进行小组合作，使得学生通过合作，解决问题，从而有效地培养学生解决问题的能力。在教学“混合运算”相关的知识时，老师首先向学生布置任务，并将学生分成几个小组，使学生以小组为单位提问问题，并合力解决问题。如，每个小组的学生去超市买文具，此时，小组内的学生便会提出关于买哪些文具，分别买什么？的问题。然后向学生表示让他们买22块橡皮，50个本，23个直尺。此时，小组内的学生便会提出关于需要花费多少钱？的问题。老师在让学生在小组内根据自己的实际生活经验，预估不同的文具的单价，并让学生进行总金额的计算。在此过程中，学生能够在小组内合理说出自己的想法，并探究出更为有效的方法，计算出总金额。通过这种方式，学生能够了解多种多样的思考问题的方式，在合作中探究出最佳的解决问题的方法，从而解决问题的能力能够获得有效的提升。总之，小学数学教师应该重视小组合作这种知识学习的方式，引导学生进行一定的小组合作，以此让学生在合作中丰富自己跌思维方式，提升学生解决问题的能力，让学生获得更好地发展。
2.4 引导学生积极反思，加强解题方法的归纳
“学而不思则罔，思而不学则殆。"每学完一课或单元的教学内容后，归纳、总结与反思是必不可少的教学环节，也是提升学生数学问题解决能力的重要保证。然而，在实际教学中，部分教师容易忽略这一环节。要想真正提升小学生的数学问题解决能力，教师一定要注意督促学生对相关数学问题的解题思路与方法进行总结、归纳、反思，并与其他学生分享，最终实现正确运用数学解题方法解决实际问题的目的。
3 结语
在小学数学教学中,由于小学生的具象化思维形式很难充分理解抽象的数学知识。所以,教师需要注重对学生问题意识的培养,从而激发学生的学习兴趣和对数学知识的探索欲望。在问题意识培养中,教师为学生营造良好的学习氛围,创设有效的问题情境并拓展学生对数学学科的问题空间,使学生的问题意识得到有效的开发和培养,让学生的解决问题能力得以提升,推进学生数学素养的发展。
参考文献：
[1]宋艳红.提高小学生数学问题解决能力的策略研究[J].山西青年,2019(77).
[2]李天红.培养学生数学问题意识的策略研究[J].中国校外教育,2019(26):55—56.