谢越
重庆市沙坪坝区森林实验小学校
摘 要： 《数学课程标准》中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”数学学习活动基本上是数学思维的活动，而数学语言是数学思维的工具，所以提高数学语言表达是顺利地、有效地进行数学学习活动重要基础之一。良好的语言表达能力并非一蹴而就，与其他技能一样，需要经过长期的、有计划的训练和培养。
关键词：小学；数学语言；表达能力；
1、亲历操作体验，促进语言生成
动手操作是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化。因此我们可以借助操作这种直观化方式，让学生在操作中体验、感悟、理解，促进语言生成。
例如: 在一年级教学10以内加法时，对于才上一年级的孩子来说，用三句完整的语言来表述加法计算的过程是非常困难的，由此我们让学生亲历摆小棒动手操作体验（一根一根摆，两根两根摆），有了这种行为过程，就为语言的产生提供了基础。让学生边摆边说，使学生手到、眼到、心到，理解加法的意义，促进语言生成。
在教学角的度量时也用了这种方法，亲历活动角的操作后，学生不难发现角的大小随着两边张开大小的变化规律，有了操作、感悟、理解，促进语言生成，即：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。
同样在五年级教学平行四边形面积时，通过动手操作画、剪、拼让学生充分体验、感悟转化的过程。这样通过操作不仅让孩子感悟平行四边形与长方形之间的联系，理解平行四边形面积的计算公式，还能促进学生语言的生成。
2、搭建语言支架，聚焦表达切入点
往往学生在第一次学习全新的内容，或者表达较难的学习内容时，就特别需要给学生搭建一定的语言表达支架，引导学生进行规范的语言表达。
比如教学分数的初步认识时，通过想一想、折一折、涂一涂等活动，学生对分数的意义有初步的感知，但要用准确的语言表达分数意义还是比较困难，于是搭建这样的语言支架：把（）平均分成（）份，这样的（）份，是它的（）分之（）是非常有必要的。有了这样的语言支架，学生便敢于说，说得更清楚。学生就可以根据搭建的支架表述：把一个长方形纸片平均分成10份，这样的1份是它的十分之一。
当然这种填空式的支架有一定的局限性，表达不灵活，限制学生的自主性，这就需要另一种表达支架，以关键属性、特征为支架。如在教学这一节探索规律时，关键特征就是三个“一组、顺序、重复”。运用这三个特性为支架，对排列规律进行描述。如：A, A, B, A, A, B, A, A, B, A,( )，以3个字母为一组，按“A，A，B”的顺序依次不断重复出现，借用这种关键特征为支架，能很好的规范学生的语言表达。
3、经历具体到抽象，培养归纳概括能力
在数学概念、术语、规律等学习后，引导学生结合具体的实例，运用这些概念、术语、规律从具体到抽象培养学生的归纳概括能力。
比如在二年级教学认识整时这一课时，我们最终目标是让孩子归纳总结得到认识整时的方法：分针指着12，时针指着几就是几时。而这个“几”字具有高度的抽象性和概括性，对于低年级的孩子来说是相当困难的，因此就需要借助具体的实例，先让孩子表述8时，3时，6时等一些具体的整时。
8时：分针指着（12），时针指着（8）就是（8）时
3时：分针指着（12），时针指着（3）就是（3）时
6时：分针指着（12），时针指着（6）就是（6）时
......
通过大量的实例，孩子能够用准确的语言表述某一具体整时后，引导他们对比观察，不管哪一个整时，分针都指着12的，时针指着哪一个数就是哪一个时刻。这样孩子就从表述某一具体整时抽象到表述任何一个整时，也就是认识整时的方法：分针指着12，时针指着几就是几时。
比如商的变化规律，加法运算律，还有乘法分配律和一些法则的归纳等，都是通过大量的例子，引导学生对比观察，从经历具体到抽象的过程，培养归纳概括能力。
4、明析思维逻辑，促进有条理的语言表达
思维决定着语言的表达，同时语言又促进思维的发展。有的学生表达不清楚是逻辑思维不清晰，而有的学生表达不清楚是语言表达跟不上，所以要引导学生按照既定的步骤顺序，依据解决问题、思考问题时的步骤顺序,进行有逻辑的语言表达训练，训练表达的同时促进学生有条理的思考。
如：教学两位数乘两位的竖式计算：25×34，可以让学生按照既定的步骤顺序来完整表达：
先用......乘......，（先用5×34=170）
再用......乘......，（再用20×34=680）
然后......（然后把两次的积加起来170+680=850）这样学生就把两位数乘两位数的计算过程说清楚了！
还有在多步计算的问题解决中，让学生按思考的顺序，或按解题的步骤完整表达：
一般可以是这样：
根据......可以求出......，列式是......;
又根据......可以求出......,列式是......
在这个两步计算的问题解决中，按照解题步骤可以：
根据3箱共有36瓶矿泉水可以求出1箱有12瓶矿泉水，列式是：36÷3=12（瓶）
又根据1箱有12瓶矿泉水可以求出24箱共有多少瓶矿泉水，列式是：12×24=288（瓶）
这是用综合法从条件入手解决问题的一般思路，还可以用分析法从问题入手解决问题
一般可以是这样：
要求什么？（要求24箱共有多少瓶矿泉水）
需要知道什么？（1箱有多少瓶矿泉水）
什么不知道？（1箱有多少瓶矿泉水）
怎么求？（根据3箱共有36瓶矿泉水可以求出1箱有12瓶矿泉水）
这个问题怎么解决？（再根据1箱有12瓶矿泉水可以求出24箱共有多少瓶矿泉水）
这样根据思考问题的步骤解决问题，逻辑清晰，促进有条理的表达。
由于课堂时间的限制，往往学生语言表达能力的培养缺少时间和机会。良好的语言表达能力并非一蹴而就，与其他技能一样，需要经过长期的、有计划的训练和培养。要给予学生更多的热心与鼓励，从敢说到会说、善说，从而促进思维的发展，促进学生的数学语言表达能。
参考文献：
[1]缪莉莉.小学数学教学中如何培养学生的语言表达能力[J].数学大世界(下旬),2020(07):46
[2] 武玥. 数学教学中小学生口语表达能力的培养策略[J]. 教师教育论坛, 2019（06）：54-56
[3] 邬雄.如何在小学数学教学中培养学生的语言表达能力[J].青少年日记(教育教学研究),2014(07):101.