沈建江
(江苏省江阴市澄西中学 江苏 江阴 214441)
摘要：在新高考背景下，地理学科的重要性日益突出。基于目前的教学形势，高中地理教师应该围绕以往教学中的不足展开分析，以此寻找到促进高中地理学科教学质量不断提升的可靠途径。在本篇文章中，笔者基于新高考背景，分析了高中地理分层教学评价模式的实施价值和具体的实施策略。旨在通过有效的分析，寻找到促进高中地理学科教学质量进一步提升的可靠途径。
关键词：新高考背景；高中地理；分层教学；教学评价
在高中教育阶段，地理是一门重要的课程，也是影响文学生高考学习成绩的一门重要课程。在组织开展高中地理学科教学实践活动的过程中，教师务必要重视对以往教学模式和教学评价模式的改革与创新，以此弥补以往教学中的不足，从而打造出全新的课堂。
一、新高考背景下的高中地理分层教学评价意义
基于新高考背景，实施高中地理分层教学评价，有着重大意义。首先，分层教学评价符合因材施教原则，将这种教学评价模式引入地理课堂，能够使得评价结果更加客观、真实，同时，也能够更好的帮助教师了解每一位学生的实际情况；其次，教师借助分层教学评价模式，能够掌握更加全面的信息，从而为后续教学活动的顺利进行，提供可靠的依据。
二、新高考背景下的高中地理分层教学评价策略
高中地理新课程改革标准强调：地理教学评价活动中，教师应该注重全方位搜集学生的信息，了解学生的实际学习效果，从而为后续教学活动的顺利进行，提供可靠的依据。笔者结合自身多年的教学经验，归纳总结出了以下几点分层评价方式：
（一）自主探究环节分层评价
高中地理课堂上，教师可以在完成基础知识点讲解之后，引导学生围绕知识点进行自主探究，然后在课堂评价环节，实施分层评价模式。例如，在讲解“地球自转”相关知识点的时候，教师可以鼓励学生围绕问题：“地球自转与昼夜交替的关系”这一问题展开自主探究，当学生给出答案之后，教师则应该进行分层评价。如针对学习基础较好的A层次学生，教师可以直接剖析他们给出的答案，并且鼓励他们围绕“地球自转与公转的区别与联系”这一问题展开进一步的探讨，引导他们展开更加深入的学习；针对学习基础一般的B层次学生，教师则可以指导他们从问题的关键点入手，引导他们把握问题的本质；而针对学习基础较差的C层次学生，教师则不需要直接判断他们答案的正误，而是尽可能保护他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。针对不同的学生，教师给出不同的教学评价，能够让教学指导更具针对性，从而更好的帮助每一位学生成长和进步。
（二）合作交流环节分层评价
除了自主探究环节之外，教师还可以鼓励学生通过合作的方式，共同分析问题和解决问题。
而在学生合作交流过程，教师首先需要对学生进行分层，然后给不同学习层次的学生布置相应的学习任务。之后，由教师给予每个层次的学生，客观、真实，具有针对性的评价。例如，在讲解“地球上的大气”这部分知识点的时候，教师可以将学生划分为A、B、C三个不同的层次，然后给A层次的学生分配“为什么市区气温比郊区高”这类探究问题，引导学生之间展开合作交流；针对B层次的学生，则给他们分配“气压带和风带”这一学习任务；针对C层次的学生，教师则可以给他们布置“全球气候变暖原因”这类贴近日常生活的问题，以此激发他们的学习积极性。在教学评价环节，教师则需要围绕问题的关键点，给予不同学习层次的学生，更具针对性的评价，让每一位学生都能够在教师的指导下，实现学有所获。
（三）随堂检测环节分层评价
针对分层教学目标，教师就可以设置相应的随堂检测环节，以此检验学生的实际学习效果。例如，在讲解“农业地域的形成与发展”这部分知识点的时候，教师就可以给学生布置随堂测试任务。为了保护学生的学习热情，激发学生的学习潜力，教师就可以给学生的测试任务进行分层。如针对A层次的学生，教师可以要求他们围绕种植业、畜牧业的农业地域类型展开分析；针对B层次的学生，教师则可以引导他们分析南北地区农作物种植条件差异；针对C层次的学生，则可以引导他们分析自己家乡的果园中都有哪些类型的水果。借助这样的分层检验，把握学生的学习情况。在此过程中，教师可以向A层次学生提出较高的要求，并且针对他们给出的答案，做出客观的评价；针对B层次的学生，教师的教学评价则需要以引导为主；针对C层次的学生，教师的教学评价则需要以激发思维，调动兴趣为主。利用不同的方法，向学生做出不一样的教学评价，使得学生更好的学习和掌握课堂知识点。
（四）知识拓展环节分层评价
虽然部编版高中地理教材中涵盖的内容有很多，但仅仅以教材为依托，教师仍然无法满足学生的学科知识拓展需求。这种情况下，教师就需要将课外知识点合理引入课堂，让学生在完成了教材知识点学习之后，能够实现知识结构体系的不断完善，从而更好的应对高考挑战以及日后的学习和生活挑战。例如，在讲解完“自然地理环境的整体性与差异性”这部分知识点的时候，教师就可以鼓励学生自主拓展知识点，让学生结合自己的理解，分析“我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”这一现象。在此环节，教师不需要直接向学生提出过多硬性化的要求，而且鼓励学生从自身兴趣点和理解视角出发，给予学生更多的学习选择，让学生能够更好的投入到学习活动中。
结束语：
总而言之，高中地理教师在授课过程，应该围绕新高考要求展开全新而深入的分析，以此寻找到高质量的教学评价途径，从而发挥出教学评价的价值，使得学科教学更加高效，促进学生地理学科综合素质的发展和学科考试成绩的进步。
参考文献：
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