陈 宏
东营市胜利第二初级中学 山东 东营 257000
摘要：随课程改革的深入，教学理念的不断更新，将思维导图运用于初中生物教学中，在学生预习、复习、教师课堂教学的过程中，利用思维导图对知识结构和思维过程的可视化展示，有助于培养和提高学生的思维水平和能力，也是教学方式的转变。
关键词：思维导图 初中生物 应用探析
引言
初中生物知识多为陈述性知识，涉及内容多、概念知识点多，学生较多采用机械性识记，造成识记困难，灵活理解、运用更难，逐渐造成学生感觉生物较难，出现一听就明白一做就出错的现象。初中生普遍好动、好奇、好表现，思维较为活跃，从学生的认知水平和能力状况来看，正是处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生物学知识的认识还处在感性认识的阶段，综合分析、理解生物事例的能力有待提升。在教学过程中需教师不断探索有利于对学生传输和识记知识、提高思维能力的方式和方法。
思维导图是英国著名教育专家东尼?博赞创造的一种学习方法，就是将有关信息运用图文并用的方式，把各级主题的关系用隶属和相关的层级表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等有序的、条理清晰的可视化图呈现出来。以思维导图的形式将知识建构成网，可以直观呈现知识脉络，深刻理解知识间的内在联系。
在初中生物教学中运用思维导图，也就是将知识结构和思考加工过程可视化，有助于学生学习和模仿他人的思维方式，逐步培养和提升自己的思维水平，提高学习效率。
一、预习时运用思维导图
“凡事预则立，不预则废。”强调了预习的重要性。课前预习使学生处于有准备的心理状态，避免进入课堂漫无目的的听课。为达到预习的目的，由学生自主绘制思维导图，教师从中可了解学生预习的效果。此时学生的思维导图主要存在：一是初中学生概括能力有限，语言不够精练：二是预习中对知识点的把握不够到位，经常会遗漏一些知识点。利用学生小组合作交流，相互对比、点评和教师课前检查，在教学中一是要求学生坚持应用，总是有不熟悉到熟悉的过程，逐步熟练；二是点评学生的思维导图，重点展示学生预习中较好的思维导图，给予鼓励，也可成为他人模仿学习的样本；三是给予方法指导，引导学生关注课本中的黑体字、标题等。利用思维导图进行预习，不仅可以看出学生学习态度、方法的状况，更是清楚学生预习中的问题，对于下一步进行课堂教学中提供依据，在重难点上可多花些时间，思考采取怎样的措施来突破。
二、课堂教学中运用思维导图
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况去进行教学”。教师通过备课和学生的课前预习，了解学生的知识储备，恰当运用思维导图，引领学生的思维和学习。在课堂教学上还需注意：
第一，依据课程标准和教材，明确本节课的教学目标。为达成教学目标，要设计怎样的教学活动，设计怎样的问题引导学生思考，以任务驱动目标的达成。教师可以利用思维导图来设计教学环节及其中的活动、问题等引领性项目，提高教师备课的效率。
在学习《种子的结构》一节时，课标要求“概述植物的主要特征”。对于植物中最高等的被子植物的重要器官——种子，该如何来学习呢？首先依据课标确定教学目标为：1、了解被子植物的主要特征；2、理解菜豆种子和玉米种子的结构，并比较其异同点；3、认识种子与人类生活的关系。进而设计教学过程：1、回顾被子植物的概念、主要结构特征，先有学生小组合作，相互提问，理解被子植物的主要特征。2、通过观察菜豆种子和玉米种子小组实验，对照示意图了解其结构，小组交流来认识各部位的功能，并对比两种种子结构的异同。3、结合生活中的事例，了解种子与人类生活的关系。4、设计练习反馈，反映学生对种子结构的掌握程度。
第二，实验合作探究活动的设计。实验教学是初中生物的一个重点，利用思维导图来认识实验的设计过程，了解实验的目的、器材、步骤、结论等各环节，有助于学生建立知识体系，形成自己的认知结构。如在观察种子结构时，通过学生从观察种子的外形、剥开种皮、纵剖玉米种子、剖面上滴碘液颜色的变化等方面的操作，再比对教材的示意图认识各部位结构，这样结合实物、图示综合来认识种子结构，对种子结构能有较全面的认识；然后再设计尝试绘制菜豆、玉米种子结构示意图，让学生自己动手画，即是对知识的回顾，也考查学生学习的有效性；最后通过小组交流来归纳两类种子结构的异同，进一步理解种子结构。
第三，板书的示范指导。在重视多媒体辅助教学的情况下，强调课堂教学的板书也是必要的。教师教学过程中的板书有其独特示范作用，教师通过写思维导图板书，呈现教学内容，分析重难点，展示思维过程，不仅有助于引导学生的思维活动，理解教学重难点，提高认知效率；同时教师通过思维导图板书可以给学生以直接的示范，便于学生直接模仿思维导图的形式，这样更能直接、有效地给予学生方法的指导。
教师恰当应用思维导图来进行深度备课、设计有效的教学活动、板书呈现教学内容，可以促进教学方法的变革，同时也引导学生的学习，增强学生思维活动的灵活性和逻辑性，培养学生良好的思维方式和思维品质。
三、复习时运用思维导图
作为认知工具，在复习中运用思维导图可以促进高效记忆，学生可以通过对自己预习时的思维导图进行修改完善，或可以结合教师讲解和其他同学的再重新整理绘制自己的思维导图，实现对学习内容的深入理解、对知识的深层次加工，也是完善思维的过程；不仅有利于提高学习效果，也有助于形成良好的认知习惯。如复习《种子的结构》时，与《种子的萌发》、《开花和结果》相联系，这样形成被子植物从开花，经由传粉、受精，到结果，果实中种子的结构，再到种子的萌发条件和过程、植物的生长，了解《被子植物的一生》的过程。运用思维导图可以将前后相关知识链接，快速总结回忆知识、发散拓展知识，培养和提高学生的思维水平。
面对新课程改革，越来越关注学生的自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”。将思维导图运用于初中生物教学中，不仅仅是教师和学生使用的一种认知工具，是教学方法和教学模式的变革，更是让学生掌握一种高效的学习方法。思维导图作为一种工具，有其众多的优势，但面对初中生、面对生物学科，还有很多值得研讨的问题，相信随着课改的不断深入，对思维导图应用于教学的研究也会越来越深入，对初中生物教学将会产生越来越大的影响。
参考文献：
[1]朱敏龙，《思维导图在初中数学课堂中的应用研究》，江苏教育研究，2014
[2]兰宇香，《抓住三点实现语文的有效教学》，语文教学与研究，2014