胡芹生
诏安县四都小学
小学语文课本中的课文可以说都是文质兼美的好文章，都是指导写作的好范例。可是笔者发现，学生虽然读了很多这样的文章，却并不一定会写作文。为什么呢？我经过实践研究发现，这其中最主要的原因是大部分教师比较重课文内容的挖掘、情感的渗透，而轻课文导写功能的引导。《课标》指出：语文这门学科是工具性与人文性的统一。人文性和工具性犹如“鱼”和“熊掌”，能兼得当然是很好，但因时间的有限，学生认知水平的局限，教师往往把教学重点的天平向一方选择性倾斜。如何对待这一问题，正确发挥教材人文性与工具性的作用呢？我认为要根据文本的特点，若文本的人文性较强就侧重人文的教育，若文本的工具性较强就倾向导写功能的释放。人教版四年级上册课文《颐和园》全文按照移步换景的游览顺序记叙，过渡连接自然，首尾呼应，层次清楚；语言生动优美、具体形象。这种文章非常适宜指导写作，于是我做了大胆的尝试。
一、目标导航——确定以导写为教学重点。
大部分教师在处理这个教材时应该都会考虑到它的导写功能，但可能只把它当做辅助性的，在实施教学时只在教学总结这个环节启发学生去“发现”写作方法。这样做，给学生获得的只能是模糊的写游记的方法。因为没做实质性的指导，学生在实际操作上依然是一片空白。小学生对世界的认识还只是停留在形象思维上，过于概括性的指导可能会与教师的初衷背道而驰，学生也许更无所适从。教学活动是教师与学生互动的双边活动，教师在备课时不仅要备教材还应关照学生。综合教材特点和学生实际，我对本课的教学重点定位为“依托文本资源，指导写作”，以此导航本课的教学。具体的教学目标是这样制定的：
1.学习生字新词，掌握“神清气爽、金碧辉煌、葱郁、掩映、玩赏”等词，选择其中自己最感兴趣的一两个词模仿造句。
2.引导学生从写的角度欣赏课文：观察课文的叙述顺序，能从课文中找出介绍作者游踪的有关句子，并注意这几个句子的表达特点；比较各个景点观察顺序的不同之处；品读优美句子。体会作者这样写的好处，感悟写游记的方法，指导仿写。
3.感情朗读，读出对颐和园的爱，并注意感受作者在谋篇布局、遣词造句方面的成功。
4.拓展练笔，学习本文的方法写一处景物。
上述目标的设定，为本课导写指明了方向。
二、授之以渔——欣赏感悟，导读悟写。
以“依托文本资源，指导写作”为指导思想，可以说在整个教学过程中欣赏性的读与感悟性的写如影相随，相映成趣，相得益彰。
1.欣赏“移步换景法”，感悟使文章过渡自然，层次清楚的写作方法。
我先让学生找出文中总写和提示作者游览顺序的语句：
①北京的颐和园是个美丽的大公园。
②进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
③走完长廊，就来到了万寿山脚下。
④登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
⑤从万寿山下来，就是昆明湖。
⑥颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
然后我引导学生通过观察，知道从①和⑥句可以看出课文首尾呼应，②③④⑤提示了作者的游览顺序；接着启发学生把作者游踪具体化到词语中来，用着重号标出，注意体会这些词语的妙处；最后启发学生说说，如果让他们写校园景色，他们打算怎样设计游览顺序。
学生有了对本课叙述顺序的感性认识，说起来没有太大的障碍，说得较有条理，兴趣也挺高。如有个学生设计了这样的游览路线（个别用词不当的地方我稍有点拨）：走进校园，映入眼帘的是一棵高大的榕树——榕树的左边是怀远楼——与怀远楼并排的是笃文楼——站在笃文楼上往下望——校园中央是旗杆——旗杆两边各有一个草坪——旗杆的前面各矗立着一棵凤凰树——凤凰树的下面就是宽阔的操场。这个学生的游览路线有点复杂，我建议他选择较有代表性的几处来说，其余的可以不说，并相机告诉学生写作要根据中心思想的需要进行取舍。
2.欣赏从不同角度写出景物的独特，感悟写作角度的多面性。
从文章整体切入梳理了叙述顺序后，我带领学生从文章的部分入手，先分组讨论（四个小组分别讨论中间四个自然段），再汇报交流，弄清每个自然段的叙述顺序各有千秋，既避免了机械的重复又显得丰富多彩。接下来，我故意激励学生：“不知道你们敢不敢挑战，也来尝试从不同角度观察，写出景物的独特魅力？”小学生大多是“愣头青”，有初生牛犊不怕虎的冲劲，在教师的顺势而导下，跃跃欲试，整堂课时有精彩闪现。
3.欣赏精彩语句，感悟表达方法的多样性。
所谓“文以载道”，文字是表情达意的符号，而语文教学的终极目标就是灵活运用语言文字来表情达意。生动的文字表达不仅是沟通读者和作者情感的桥梁，也为学生的“练武”提供了榜样的示范作用。因此，可以说品词析句应是语文教学最浓墨重彩的一笔。
本课语言简约明快、生动活泼、用词准确，读来亲切可感，如临其境。教学时，我充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性感受，先让学生自读、自悟，然后指名畅谈自己的发现，教师随机点拨。如有大部分学生发现“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”用比喻手法写出了昆明湖的静和清，写得具体、生动、形象，读起来朗朗上口。但是，很多学生虽隐约感觉到“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”中“滑”字有点怪却没发现它的表达效果。我捕捉到了这个信息，反问学生：“你觉得要什么词较好”，多数学生认为应用“划”，还有部分学生认为作者是对的，究竟对在哪里又说不出个所以然来。接下来，我是这样安排的：
师：同学们都很会读书，也很大胆，敢于质疑。不过，作者用词是经过反复推敲的，这个“划”字可暗藏玄机呢。不信，你们联系上下文再想想。
学生读了一会儿，就有人举起手来。
生：“滑”写出了游船的慢。
师：还有哪些词也是写这个意思？
生：还有“慢慢”和“几乎”。
生：我还发现“滑”也让我感觉昆明湖的静。
师：你们真厉害。一个“滑”暗藏这么多的玄机，它与“慢慢”、“几乎”一气呵成，与“昆明湖静得像一面镜子”互相衬托，突出了——
生：昆明湖的静。
师：真是让人回味无穷呀。你们有没有这样的本事？比如，春天到了，地上的小草——
生：地上的小草冒出了尖尖的小脑袋，像一根根粗粗的针。
师：好一个“冒”字，与“尖尖”、“针”互为因果，有趣。
生：地上的小草纷纷破土而出，挺直了腰杆，笑对春风。
师：“破、挺、笑”生动地再现了小草的勇敢、坚强。
……
授人以“鱼”，不如授人以“渔”，及时创造机会给学生演练，培养学生运用语言的能力，他们很快就明白了：站在岸边看再多的游泳示范听再多的要领讲解，还不如脱下衣服做一次尝试学得更快。
三、牛刀小试——拓展练笔，“实战演习”。
省小语学科带头人刘仁增老师经多年研究、实践提出“语用”教学观,其核心内涵是“能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用”。我认为这个观点是很有见地的。
在经过以上的读写训练后，可以说学生手中已牢牢握着两把打开游记大门的钥匙，即谋篇构局的方法和局部特色的表现手法。这时，课后的小练笔就为学生的写作实践提供了平台，让学生在“实战”中“演习”，牛刀小试，把刚才说如何描写校园的内容写下来，为本单元的习作打下坚实的基础。课后，我把学生的练笔收起来看，大部分学生能运用从本课中学到的写作知识，内容较充实，表达较灵活，较具体。毫不讳言，这次的教学是较成功的。不过因为是尝试，不宜对学生做太高的要求，所以我更注重站在欣赏的角度给予学生鼓励，给学生注入更多的信心。
崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上说：“习作能力的根在阅读，在阅读能力，一是告诉我们怎样写，大多是从阅读中领悟到的。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能薄发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。”崔峦的讲话犹如一针强心剂，给我很大的鼓舞。这次的成功不是终点，而是起点，以读激写，以读导写，读写结合凸显文本的导写功能。当然若能努力使读与写相辅相成，使语文的工具性和人文性能共生，那或许更妙。谁说“鱼”和“熊掌”不可兼得呢？