何丹
四川省成都市龙泉第二中学 610100
摘要：有效构建“问题导学式”的课堂，对于实现理论与实践相结合的教学和构建初中地理高效课堂都有着极其重要的推动作用。为了使问题导学有效地应用于初中地理课堂，教师要学会打破传统教学模式的囚笼，创设情境课堂，激发学生的学习积极性；实施互动性课堂，不断提升学生的课堂参与度；立足生活问题，帮助学生实现理论与实践相互转变。以上是本人多年教学经验所得，希望在地理教学方面能够给予大家一定的帮助。
关键词：初中地理；问题导学；应用
所谓“问题导学”，是指以“问”为教学的载体，以“学”为教学基础，通过问题引导学生找到学习方向，帮助学生拓展思维，从多方位、多角度逐渐掌握相关知识点的一种教学模式。这种“问题导学”的教学模式塑造性强、拓展面广、互动性强，不仅能够为初中学生营造一种相对轻松的学习环境，还有利于提高学生地理学习的效率。本文从以下几方面分析“问题导学”如何有效应用于初中地理课堂。
一、问题导学在初中地理课堂中的作用
问题导学的教学方法若是在初中地理课堂中应用得当，将会有效提高初中地理课堂教学质量。其中两点作用表现最为明显：一是有利于激发学生的学习兴趣。学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识点的学习技巧、养成良好的学习习惯，还能够主动探索问题，感受成功的喜悦，继而有效激发学习兴趣；二是有利于培养学生地理学科素养。在地理课堂中，教师以问题为导学，遵循由简单到复杂的原则，巧妙地提出问题，不仅可以活跃学生思维、营造轻松的学习氛围，还能够帮助学生获得敢于发言、乐于思考、善于提问的勇气，为培养学生的地理学科“区域认知、综合思维、实践能力、人地协调观”等素养做准备。
二、问题导学下的初中地理课堂现状
在如今的教学环境下，由于应试教育的影响，教师教学理念更新不及时，导致了问题导学在初中地理课堂中应用效果不明显，普遍存在以下两个问题。第一，不重视地理学科。在初中阶段，有些教师常常带有功利心态，认为地理学科在中考中占的分值少，加之家长学生也不太重视，导致地理基础教育不能够有效完成。第二，忽略学生的教学主体地位。提出的问题没有根据学生的学习状况、思维能力发展创设问题，提出问题后，往往还是以讲解为主，课堂上学生缺乏课堂参与积极性。
三、促进问题导学在初中地理课堂中有效应用的方法
（一）立足生活问题，创设应用式课堂教学
地理与生活是息息相关的，它既来源于生活又服务于生活。在初中地理教学中，教师要想提高学生的实际应用能力，离不开地理问题生活化。在初中阶段地理的学习，主要是让学生掌握地球和地图、世界地理、中国地理等与日常生活相关的基础知识点。由此可见，教师在讲述地理知识时，将相关知识点进行生活化提问的重要性，它不仅能够帮助学生更好地掌握、理解地理知识，还能够帮助学生在实践中应用地理知识点解决生活中常见的问题，同时还可以有效提高学生的学习效率。
例如，在讲解等高线地形图的应用时，教师可以根据等高线地形图，提问：如果你是一名城市的规划师，在等高线地形图中你将选择哪些地方作为居民居住区？哪些地方作为工业区？哪些地方作为郊游营地？哪些地方作为农业生产区？铁路、公路干线的选址又在哪些区域呢？让学生回答并说明原因。
教师还可以提问：如果某学校组织学生到山里野营，你作为组织者要先做好准备，应该如何利用该山地的等高线地形图结合实地考察，找出合适安全的露营地点呢？这种问题都是与我们生活紧密联系的，创设这样的问题进行相关内容的讲解，不仅能够积极引发学生思考，还能够拓展学生思维，增强学生对地理知识的应用能力，同时还能够有效提高问题导学在初中地理课堂中的应用。
（二）导入趣味问题，实现互动式趣味教学
课堂互动对于教学而言是十分重要的，它不仅是师生交流的途径，还是提高课堂效率的最佳捷径。教师不注重课堂互动，不利于构建良好的师生关系，若是学生讨厌这门课程的老师，就更别提学生会喜欢听你的课了。常言道，兴趣是最好的老师，教师在进行问题的创设时，一定要注意加强课堂互动问题的趣味性。在进行地理教学时，教师要学会根据学生的实际学习状况找出符合学生兴趣的契合点，用幽默风趣的语言进行相关知识点的提问，这不仅能够让学生感受到教师的平易近人，拉近师生之间的关系，还能够充分体现学生的主体地位，同时，还能够有效地吸引学生的注意力，引导学生对相关问题进行独立思考，进而找出正确答案，帮助学生加深对知识点的掌握与记忆。
例如，教师在讲解某一知识点的过程中，要学会紧扣讲述内容，抓住学生的好奇心，进行问题创设。如将中国与日本进行对比学习时，提问：为什么我国资源丰富、地形辽阔，而日本资源匮乏，我国是发展中国家，而日本却是发达国家？还可以进行矛盾提问：为什么俄罗斯大部分领土在亚洲，却要说它是欧洲国家呢？然后将学生进行分组，进行小组讨论，分析原因，并派出代表进行抢答，老师分析学生的答案，指出学生分析的优点、亮点并给予表扬，对于错误进行指正，最后对问题整体进行补充总结。总之，用这种对比提问法、矛盾提问法，不仅能够让学生感觉眼前一亮，自主地进行问题思考，还能够加强课堂互动，使得师生关系更加融洽，继而能够在很大程度上提高课堂教学效果。
（三）创建问题因子，展开情境式问题教学
情境教学是课堂导入的基础，课堂效果关键取决于课堂导入环节，所以，教师在构建问题导学课堂时，理应以问题情境为基础，创建问题因子进行课堂导入。因此，在实际初中地理教学中，教师要想让问题导学的教学方法有效地应用于初中地理课堂教学，首先需要做好情境式课堂导入，情境可以是依据相关背景、直观演示、图片视频展示等等进行创设，但是教师要明确“问题”创设是核心，牢记问题导学不仅仅只是问问题，而是在此基础上引导学生自主学习。如此一来，不仅能够充分活跃课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，还能够保持学生思维的活跃性，吸引学生全身心地投入课堂活动中，进而达到真正提高学生的学习效率的目的。
例如，教师在讲解世界地理内容时，可以用问题导学法，为学生创建问题情境。首先，教师以故事创建情境。毕竟初中学生仍旧属于孩子的范畴，爱玩、爱听故事是他们的天性，教师可以小故事的方式创建问题。如在讲述海陆变迁与板块运动时，教师可以先用这样一段话引入：“同学们，今天我们介绍一个仙女，麻姑，她可不一般，她曾经三见桑田，你说神不神奇，三见桑田这种现象是怎么产生的呢？下面我们一探究竟吧。”接着教师借助多媒体向学生们展示相关的视频或是图片，更加能够直观形象地呈现问题。如教师可以播放相关动画视频，让学生直观感受东海的三次变化，提问有谁能够阐述这种现象的来源。继而，逐步引出可以有效讲解的内容。如此一来，不仅增加了课堂讲解的趣味性、丰富了问题导入的方式，还锻炼了学生的思维能力，减少了学生因课堂转化而走神的机会，进而提高了地理课堂的整体讲课效率。
综上述，在新课标不断革新、教育观念与体制不断完善的教学背景下，人们更加注重对学生的综合素质的培养，传统的教学模式无法满足学生的学习需求。对于初中地理这门学科来说，教师需要优化教学理念、不断创新教学方式和改变教学内容，来提高地理课堂整体教学质量。
参考文献
[1]分析问题导学在初中地理课堂教学中的有效应用[J].卢卫忠.??中学地理教学参考.?20(12)
[2]关于问题导学在初中地理课堂教学中的有效应用[J].苑蕾.??中华少年.?2020(01)