王晓艳 田柳 陈玉凤 马金兰 任亭昱
长江大学 教育学院，湖北 荆州 434000
摘要：现如今，慕课在高校课堂中有着越来越广泛的应用，将慕课应用于《大学生创业基础》课程也是顺应教学改革新潮流，但在实际运用中仍存在课程校本化不足、教学互动性不强，教学内容实践性不强以及课程监督评价机制不完善等问题，从而影响了《大学生创业基础》课程的教学效果。因此提出将创业教育与专业教育相结合、采用“翻转课堂”教学模式、建立创业教育慕课课程实践机制、健全学习预警机制和课程评价体系等建议。
关键词：慕课；大学生创业基础；问题及对策研究
2014年，长江大学也开始积极着力于慕课的引进与建设工作，先后与“好大学在线”和“优课联盟”签署加盟协议，并加强对学生和教师的宣传和培训，并尝试将慕课融入到专业教育领域中去。
一、慕课在《大学生创业基础》课程应用中存在的问题
本研究通过问卷星平台，以长江大学学习过《大学生创业基础课程》的550名学生为调查对象，以《大学生创业基础》课程中慕课的应用情况为调查内容，针对慕课适应性情况，慕课教学方式，慕课教学内容以及慕课教学评价等五方面展开调查。调查发放问卷数量为550份，回收有效问卷542份，有效度为98%，涵盖理工类，文史类和艺体类等专业。依照问卷调查结果，发现《大学生创业基础》中慕课的应用存在如下的问题：
（一）课程校本化不足
长江大学自身对于创业教育的慕课建设尚处于较低水平，目前的慕课课程主要源于对外校优质课程的引用。就创业教育领域而言，该校引进创业慕课时，仅将清华大学所发布的创业教育慕课课程《大学生创业基础》作为学校创业教育的必选课，未根据长江大学特色、学生专业差异性，对学生进行特色创业培养。此外，问卷调查结果显示，有36%的学生对于该课程慕课不太了解，9%的学生对此完全没有了解（见表1）。通过学生访谈得知，该学校于大一下学期开设本课程，开设时间过早，学生尚未形成创业意识、创业需求，没有适宜的创业环境，同时学校的前期引导不够，创业鼓励措施不完善，大多数同学对该课程的了解不够，对该慕课表现出的学习兴趣不高，积极性不强。
表1 学生对《大学生创业基础》慕课了解程度调查结果
（二）教学互动性不强
从当前长江大学《大学生创业基础》慕课课程的交互现状来看，显然没有做到线上与线下之间的交互。问卷调查结果显示，学生在慕课教学过程对教师作用的要求主要表现在有44%的学生认为教师应该及时解决学生提出的问题，37%的学生认为教师应该参与讨论，引导学生进行积极思考（见表2）。而《大学生创业基础》慕课单纯的讲授模式不利于师生之间的交流互动和学习者之间的交流合作，并且很难通过该课程结交到其他有创业意向的同学、或组建创业团队来满足学生的创业需求。
表2 学生对慕课教学过程中教师作用的要求的调查结果
（三）教学内容实践性不强
《大学生创业基础》课程作为通识类必选课程，面向全体学生，理论丰富，且具有普适性，但创业作为实践性很强的项目，需要立足于现实，在具体的实践中去探索[1]。而《大学生创业基础》慕课仅仅强调创业基础理论的学习，忽视创业能力的提升和创业实践训练和指导，使学生在现实探索中无从下手。根据访谈调查，有些学生表示在观看《大学生创业基础》课程后积极性很高，有创业的兴趣和想法，但是没有专门的机构和人员指导，也没有具体的创业资源，创业热情最终变成了三分钟热度。
（四）监督评价机制不完善
在课程监督方面，学生通过各种方法规避慕课的监督机制，导致课程效果难以实现。根据访谈结果显示，大部分学生在学习过程中存在以下问题：将视频播放放置一边，甚至找人代刷视频；为完成课后学习任务，抄袭别人答案。不仅如此，在课程评价方面，对于课程学习成果的检验并不科学。首先，仅仅将最后一次线上知识测验结果作为学生学习最终的结果，过于片面；其次，测验内容得不到及时的更新，很容易在网络上找答案；学生普遍采取用电脑考试、手机搜索答案的方式来完成测试，测验效度低，无法达到创业教育的目的。
二、慕课背景下《大学生创业基础》课程的改进措施
（一）将创业教育与专业教育相结合，做好前期引导工作
针对课程校本化不足的问题，首先，可以利用慕课丰富的资源充实专业课程的创业教育内容，在专业课程的教学过程中渗透创业理念和知识，激发创新的灵感，提高创业的信心与成功率。同时，学校想要更好地将慕课与线下教育相结合，必须根据学校特色，自身专业特色建立符合各领域学生发展的综合创业慕课平台[2]。
(二)采用“翻转课堂”教学模式，增强教学的互动性
针对慕课教学中互动性不足的问题，可以尝试用翻转课堂的教学模式来进行优化。所谓翻转课堂，就是学生在学习慕课理论知识的同时，在教师的引导下进行多种实践，确保线上与线下的交互，引导师生交互朝高质量的方向发展[3]。长江大学应在结合本校情况的基础上，按照以专职老师为主导与聘请校外兼职人员为辅的原则，从源头上建设一支创业指导经验丰富，理论与实践教学相结合的创业教育课程师资队伍，从而形成线上与线下结合的特色“翻转课堂”。同时，也可以聘请当地有名的企业家、创业者或创业成功的校友，通过利用课余时间举办讲座、师生之间面对面的交流，深化学生对基本理论知识和现实问题的理解。
（三）健全创业实践机制，为学生提供更多的实践机会
针对课程内容实践性不强的问题，学校应进一步了解学生对《大学生创业基础》课程的实践需求，增加实践教学内容的比例，使创业课程内容更加多样化；此外，高校应依据社会现实，为学生提供实践的平台和机会[4]。如组织大学生创新创业竞赛，给学生发挥的空间，加强理论与实践的联系。
（四）建立学习预警机制，完善课程评价体系
在课程监督方面，慕课平台需要建立学习预警机制，使教师能够对学生的学习状态进行实时监控和反馈，如公布学生个人的学习任务完成情况，从而敦促按要求完成学习任务，以提高学生学习的有效性；在课程评价方面，为避免测验结果片面性和偶然性，可在平时的课程学习中适当增加测验次数，例如期中测验等，课程结束时将平时成绩以及各次测验的成绩进行综合考评作为学生最终成绩[5]。
三、结语
慕课在《大学生创业基础》课程中的应用是“互联网+教育”背景下的应然选择，不仅对大学生创业基础课程教学改革具有现实性意义，也对高校慕课的发展和应用具有促进作用。长江大学应审时度势，针对目前存在的问题，实施解决对策，不断打造彰显学校专业特色的创业课程，变革教学模式，丰富课程内容，健全课程监督机制和评价体系，提升创业人才培养质量，从而增强学校的竞争力和影响力。
参考文献
[1]王松华. 自媒体时代背景下大学生创新创业O2O教学课程设置探究[J]. 科技与创新,2020(05):91-92.
[2]崔玲珑. 基于MOOC理念重构高职课堂教学环节的探索——以高职财经类院校《大学生创新创业课程》为例[J]. 科技创新导报,2019,16(23):198-199.
[3]邹媛. 浅谈慕课与传统课堂结合教学在大学生电商创业中的作用[J]. 科技经济导刊,2019,27(06):162.
基金项目：长江大学2019年校级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2019197）