杨瑞仙
云南省保山市隆阳区河图中学 678007
【主题背景】
《语文课程标准》提出课程的基本理念：语文课程应培养语感发展思维，初步掌握学习语文的基本方法；应通过优秀文化的熏陶感染，使他们提高思想道德修养和审美情趣。语文教育有以下特点：课程人文内涵丰富，学生感受和理解多元化。语文课要体现学科人文性特点于社会主义核心价值体系的引领作用，尊重学生在语文学习过程中的独特体验，培养良好的语感和整体把握的能力，培养学生的语文实践能力。
以课程标准和新教材倡导的理念为指导，在语文学习中重视学生的课外阅读，尤其是对整本书的阅读。在课堂上，教师以中学生古今中外名著导读教学为起点，选取名著之精彩语段，以朗读为主要教学方法，以读代讲，用朗读方法和技巧指导学生朗读名著中的好段佳句，情感体验、培养语感、激发兴趣。由此，朗读不仅作为一种方法手段，更作为一种艺术发挥其优势，让学生在名著的熏陶感染中提升语文素养、道德修养和审美情趣。
【情景描述】
情景一：
在《汤姆·索亚历险记》的导读课上，老师节选“粉刷栅栏”这一情节中汤姆和本·罗杰斯的一篇对话，印发给学生：
本瞪着眼睛看了汤姆一会儿，说：“汤姆，你日子不好过了，是吧？”
……
“我把苹果全给你！”
学生先同桌之间练习分角色朗读，揣摩汤姆的语气，读出感情，再举手扮演角色。五分钟后，学生读完没有主动举手的，老师再三鼓励后一女生举手，想扮演汤姆，又一男生举手，要扮演本·罗杰斯，学生用一贯平淡的语调读完整段对话。老师从对话中挑出三个句子指导读法：“你说什么？这叫干活？”问号带有故作惊奇和质问的语气，可用升调来读；“喜欢？当然！谁能天天有机会刷栅栏？”真心的反驳与假意的肯定之间，疑问后的肯定语气要更加强烈；“不行……本，算了吧。我就怕……”字音拉长读出有内容省略的感觉。
老师边指导边进行示范朗读，讲完看了一样时间，赶紧进行人物形象的分析。
情景二：
在《儒林外史》的导读课上，老师精选“范进中举”后发疯的三句语言描写出示在PPT上：
第一句:范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了! ”
第二句:他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”
第三句:来到集上，见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了!中了!”
老师让学生结合旁白揣摩，读出人物当时的感情，但叫学生举手读时，也无人举手。老师说:“看来同学们是想让老师来演范进，那好，我来读。”老师很随意的读了第一句便问:“老师读的好吗？”学生不觉得好，老师便请学生当导演，指导老师演读该句，学生让老师语气要强烈一点，怀着激动和惊喜之情，老师又用心读了一次，问学生是否满意，学生觉得可以了。又让学生继续做导演，指导教师读下一句，学生积极指导要注意的动作、语气和感情，老师演读了第二句后说自己累了，想让学生来演一次。学生欣然接受，并积极投入，用心演读了最后一句话。
情景三：
在《骆驼祥子》的导读课上，老师分别选取了祥子买车后、在暴风雨下拉车和丢车三部分精彩描写语段。
语段一:祥子的手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！……因为已经是自己的车了。
语段二:想跑……雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在这儿算怎回事？”坐车的跺着脚喊。
语段三:吃苦，他不怕……祥子落了泪!他不但恨那些兵,而且恨世上的一切了。凭什么把人欺侮到这个地步呢?凭什么?“凭什么?”
老师让学生通过演读走近祥子。先说明演读要“眉飞色舞、手舞足蹈”，读出感情，自己示范演读语段一时，边有感情地朗读边抬起手巴掌做车漆板，表演祥子“在新车漆板上试着照自己的脸”这一动作，又让一名学生读。再让学生自读祥子在暴风雨下拉车的选段，又选3名学生做祥子、坐车人和旁白演读，演出手势、表情和动作。教师引导学生揣摩祥子此时的心情，进行朗读语气的指导。此时，指明一生演读，学生进入情境，暴怒地跺脚声突然响起。最后在丢车的语段上，让学生先将祥子的第三人称全部换成第一人称自读，学生置身文本中感受揣摩祥子此时的心情，学生说出“愤怒、无奈、绝望、恨”，明确“凭什么？”需要喊出来。学生开始试读，教师随后指名一生演读，学生读得很好。老师评价:“这分明就是祥子本人嘛！”接着全班加上语气、手势和感情，集体演读“凭什么？……”学生的演读十分精彩。
【案例分析】
在这三节名著导读课上，老师就不同的名著同时选用了演读的教学方法，但对所选文本的素材提取却各有不同，对学生演读的具体方法指导也大有差异，最终在课堂上达到的效果也大不相同。
第一位老师，对文本的处理不够精当，方法显得特别单一，也缺乏应对不同学情的多种策略，演读只能看学生的已有水平而决定效果。最终以学生对读和教师的指导和示范朗读完成，教师的指导与学生的朗读二者分离，学生并没有通过教师的指导有进一步的朗读体验，几乎学不到朗读技巧，朗读水平仍旧停留在原地。
第二位老师能够精选朗读素材，直击文中突出人物性格的三句语言描写，朗读方法指导在课前有双重预设，教学进程中充分调动了学生的积极性，让学生由被动听取转变为主动参与，体现其作为课堂学习的主体的地位，朗读指导富有层次感，让学生一步步身心投入，最终能结合人物心理有感情地朗读语言。然而，选取材料过少，学生真正朗读的只有一小句话，量的不足难以让学生有质的提升，并且重心在句子而忽略了整本书内容的贯穿引导。
第三位老师在朗读材料的选取上下足了功夫，三个精彩语段分别连接着小说的故事情节和主人公的命运变化。教师对演读的方法表述极为明确具体，“眉飞色舞、手舞足蹈”让学生便于领会操作。教师先示范读“买车”语段，学生先模仿读“买车”语段；学生再练习“祥子在暴风雨中拉车的”语段，展示后教师再指导；最后让学生在对故事的前因后果有所了解的基础上，对人物的性格和心理有充分的认识，并采用替换第三人称为第一人称的小技巧，又配以具体的手势、动作，加上语气，指名学生演读“丢车”的语段，全班演读“凭什么？”学生一次比一次演读得更好，最终将演读精彩呈现出来。整节课看似以读代讲，重在演读法的指导，实则已将整本书的主要内容，主人公的经历和衰变，心理和性格都一步步体会出来，并学到了研读的具体方法。
《语文课程标准》就阅读教学的实施建议:各个学段的阅读教学都要重视朗读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。细化朗读教学方法的指导，让学生通过朗读优秀的文学作品中精彩的语段，在实践活动中学语文，掌握学习方法，提高语文能力，形成正确科学的思维方式，健康的审美情趣和积极的人生态度。
【行动策略】
朗读，既是一种教学方法，又是一种学习方法，不失为一种教学艺术。朗读法在课堂上的运用灵活多样，通常因学情不同而效果甚异。通过对比分析三节课运用朗读教学法的具体步骤和呈现效果，归纳采用朗读法教学的以下几点策略:
1.要兼顾对文本的整体感知，进而选取精彩语段朗读，句段的朗读离不开整体的理解。
2. 朗读指导中语气、表情、动作是关键要素，尽可能选在这些方面极富表现力的句段。
3.教师指导学生朗读的方法要有具体可操作的要点，给予学生的朗读技巧加上个通俗易懂又便于记忆的名称。
4.教师是朗读的第一示范者，学生是朗读的最终呈现者，学生的实践练习要远大于老师的示范。
5.朗读材料要少量多次给学生，让学生反复分层练习，最终习得朗读技法，形成良好的语感，进而提升语文素养。